Основы общей психологии полностью

Ребенок-дошкольник, конечно, также многому научается, т. е. усваивает сравнительно большое количество материала, которым он в дальнейшем в состоянии пользоваться. Лев Толстой даже утверждал – со свойственной ему любовью к парадоксу, – что он за всю свою дальнейшую жизнь не научился столь многому, как за первые четыре года своей жизни. Но характер этого учения в первые годы жизни и в школьном возрасте различный; различна и мотивация и организация процесса. У дошкольника это непроизвольный процесс усвоения. Поглощенный настоящим, ребенок в первые годы жизни не исходит из сознательного намерения заучить определенный материал для будущего. Ему не свойственна также и сознательная организованная работа над этим усвоением – расчленение материала, повторение и пр.; ребенок не в состоянии еще так свободно трактовать свой материал; он запоминает, поскольку материал сам как бы оседает в нем. Конечно, и у ребенка это не чисто пассивный процесс; но запечатление – не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности.

В пределах дошкольного возраста возникают первые начатки другой существенной стороны нашей памяти – «исторической памяти» — воспоминаний. Психологически чрезвычайно значительным и не вполне объясненным фактом является младенческая амнезия, утрата воспоминаний, относящихся к первым годам жизни. Ребенок на всю жизнь сохраняет навыки и знания, которые он приобретает в первые годы жизни (умение ходить, пользоваться словами родного языка и т. д.), но воспоминания об этих первых годах жизни у него большей частью утрачиваются. Во всяком случае связные воспоминания, воспроизводящие более или менее последовательно ход нашей жизни, появляются относительно поздно.

По данным проведенного нами (при помощи нашего сотрудника Комм) обследования первых воспоминаний путем опроса 252 человек студентов Государственного педагогического института им. Герцена оказалось, что воспоминания, относящиеся к периоду до 3 лет, имелись только у 22,5 %; у 45,3 % первые воспоминания относились к 3–4-летнему возрасту; у 32,2 % – к 4 годам и позже. При этом в среднем в первой группе на одного испытуемого приходилось по 2, во второй по 2,4, в третьей по 1,8 воспоминаний. Таким образом, на первые 4–5 лет жизни приходится обычно лишь очень ограниченное количество разрозненных воспоминаний. Относительно начала связных воспоминаний, по нашим данным, получается такая картина: лишь у 7,3 % имелись, по их показаниям, относительно связные воспоминания о собственном прошлом, начиная с возраста до 5 лет; у 23,4 % начало связных воспоминаний относилось к 5–6 годам; у 28,2 % к 6–7 годам; у 41,7 % к 7 годам и выше – к 8 годам и даже к 10 годам. В значительном числе случаев начало связных воспоминаний оказалось приуроченным к поступлению в школу или к началу регулярного посещения дошкольного учреждения. Организованная жизнь в педагогическом учреждении послужила, очевидно, стержнем для упорядочения воспоминаний.

Эти данные подтверждают то положение, что о первых 3–4 годах жизни у большинства людей остаются лишь совершенно случайные, единичные и очень редко встречающиеся воспоминания. Это доказывает, особенно если принять во внимание сравнительно высокий уровень элементарных интеллектуальных операций ребенка 3–4 лет, что историческая память – очень сложное образование.