Парыгин Б. Д. исследует психологические барьеры в процессе общения. К психологическим барьерам межличностного общения он относит как осознаваемые, так и несознаваемые трудности и препятствия общепсихологического характера, которые возникают между индивидами, вступающими друг с другом в контакт. При этом как степень, так и характер осознания таких препятствий весьма различны. В качестве основных компонентов, из которых складываются психологические барьеры, отмечаются такие, как уникальность и неповторимость личности, выступающей в качестве субъекта общения, внутренняя сложность, многоструктурность и расчлененность ее жизненного опыта, многофункциональность речи, ролевой и игровой характер общения (Парыгин Е. Д., 1999). В психологической науке имеется целый ряд прикладных исследований, раскрывающих механизмы психологических барьеров в различных видах деятельности. В исследованиях С. Л. Рубинштейна, Л. И. Анцыферовой, Л. М. Митиной, А. К. Марковой, М. К. Татушиной, Н. А. Подымова, Э. Э. Сыманюк, Дж. Брунер, Е. И. Чаплиной, Newell, Dansereau, Brown, Segal, Charnot рассматривается понятие «стратегия преодоления психологических барьеров».
Анализ теоретических подходов по проблеме психологических барьеров позволил выявить специфику и сущность понятия «психологические барьеры студента» – это психическое состояние, возникающее в результате специфического содержания мотивационной основы учебной деятельности, изменений смысложизненных ориентаций личности, различной когнитивной оценки своих способов и объективных условий учебной деятельности, вызывающее психическую напряженность деятельности и проявляющееся в эмоциональных переживаниях, выраженное в ригидности поведения.
Позиции исследователей, изучающих психологические барьеры (Н. А. Подымов, Р. Х. Шакуров и др.), позволяют сделать обобщения о том, что содержательная характеристика психологического барьера представляет собой эмоциональные переживания, которые проявляются в раздражении, волнении, огорчении, грусти, гневе, агрессивном состоянии, тревоге и др. Динамические характеристики психологического барьера выражены в степени психической напряженности, которая зависит от субъективных (силы мотивации, значимости ситуации для субъекта деятельности, опыт подобных переживаний, ригидность) и объективных факторов (неожиданность воздействий, временные ограничения, дефицит информации и др.), а также силы и глубины переживаний личности. Мотивы обращения к профессии психолога занимают важное место в содержании возникающих психологических барьеров.
Масштабные социально-экономические преобразования, динамизм изменений современной жизни и труда человека существенно влияют на все стороны его психики, развитие и самореализацию. В связи с этим профессионально оказанная человеку психологическая помощь квалифицированных психологов приобретает особую значимость. Решающую роль в эффективности оказываемых психологических услуг таких специалистов играет уровень компетентности и профессионализма, основы которого закладываются на стадии профессиональной подготовки будущих психологов. При этом определяющим в освоении профессии психолога, достижении профессиональных вершин в ней становится личностно-профессиональное развитие, поскольку успех профессиональной деятельности психолога, как ни в какой другой профессии, определяется, прежде всего, его личностными особенностями и качествами (Измайлова Г. Х., Лазукин А. Д., Морозов А. В., 2013). Измайлова Г. Х. и др. установили следующие ключевые ПВК и анти-ПВК как социально-психологические критерии оценки личностно-профессионального развития будущих психологов: рефлексивность, эмпатия, коммуникабельность, коммуникативная толерантность, самконтроль, эмоциональная устойчивость (ПВК), и низкий уровень самоконтроля (импульсивность), коммуникативная агрессивность, аутоагрессия, необщительность (замкнутость), коммуникативная интолерантность, эмоциональная неустойчивость (анти-ПВК).
Таким образом, мотивация обращения к профессии формирует определенные личностные черты и барьеры в овладении ею.
Обретение профессиональной идентичности является чрезвычайно важной частью профессионального становления консультантов и психотерапевтов (Хамитова И. Ю., 2000, № 1).
Будучи расширением Я-концепции, сформированная профессиональная идентичность служит надёжной системой координат для осмысления как профессионального, так и личного опыта.