Выделяют также субъективные сложности профессионального обучения студентов-психологов: студенты не имеют четкого представления о будущей профессиональной деятельности. Имеющийся образ профессиональной деятельности у студентов-психологов диффузен, не структурирован и во многом нереалистичен. Доминирующими мотивами учебной деятельности являются стремление помочь людям и разрешить свои собственные психологические проблемы. Профессиональное мировоззрение студентов-психологов формируется на стыке научно-теоретического и житейско-практического познания психической реальности, использованием обыденных схем ее интерпретации и «стереотипизированностью» (Донцов А. И., Белокрылова Г. М.,1999).
Объективные и субъективные сложности вызывают негативные эмоциональные состояния студентов-психологов – психологические барьеры, которые затрудняют самореализацию студента-психолога в вузе, препятствуют личностному росту и профессиональному развитию студента. Они изучались Дроздовой Н. В. (2016).
Разработка проблемы психологических барьеров тесно связана с исследованиями Л. И. Божович, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Парыгина, Я. А. Пономарева. В отечественной психологии определена феноменология психологического барьера, его природа и роль (Парыгин Е. Д., 1999), выделены и глубоко изучены барьеры общения и социального познания (Зимняя И. А., 1997), барьеры познавательной и творческой деятельности (Подымов Н. А., Подымова Л. С., 1996), психологические барьеры в инновационной деятельности субъекта (Подлесная Л. М., 1978). Рассматриваются барьеры и в педагогической психологии, в рамках которой предложены различные классификации барьеров (Барвенко О. Г., 2004).
Некоторые исследователи (В. А. Апполонов, Л. И. Божович, А. А. Зимин, Л. Б. Филонов) рассматривают барьеры как обычные личностные образования, препятствующие самостоятельным высказываниям личности и преграждающие ее самораскрытие. Психологические барьеры, по их мнению, опасны тем, что вызывают состояние закрытости и препятствуют высказываниям личности о себе и тем самым создают своеобразное непонимание окружающими некоторых особенностей личности. Они утверждают, что, выставляя барьеры, личность обедняет собственную сущность и обрекает себя на автономную изоляцию от общества.
Особое внимание в исследованиях всегда было обращено на смысловые барьеры. Так, Л. И. Божович считала, что в этом виде барьеров имеются простые расхождения в смыслах, когда одному и тому же термину, понятию, суждению придается либо разное значение, либо разный личностный смысл (Зимняя И. А., 1997). Фрумова Г. С. утверждает, что смысловой барьер возникает в тех случаях, когда развивается непринятие опасных слов, которые напоминают о каком-либо травмирующем событии. Эти «опасные слова» (смысловые гнезда) выключаются из сознания. Смысловые барьеры связаны, по мнению М. С. Неймарк, с различным отношением у разных людей к одним и тем же вещам. Характерным признаком всякого смыслового барьера является невыполнение требования. Это невыполнение может быть вызвано несовпадением смыслов высказанного требования, просьбы, приказа и т. п. у партнеров в общении, создающим препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия (Подымов Н. А., Подымова Л. С., 1996).
Славина Л. С. выделила смысловой барьер, играющий большую роль в успешности обучения взрослых, под которым она подразумевала такое явление, когда обучающийся не принимает и не выполняет требование преподавателя, хотя понимает и может его выполнить (Зимняя И. А., 1997). Ею было выделено три вида смысловых барьеров: игнорирование требований преподавателя; неприятие формы выражения требований преподавателя и неприятие личности преподавателя.
Причины возникновения смыслового барьера также различны: неумение выявить подлинные мотивы обучающегося и, вследствие этого, неадекватная реакция преподавателя на его действия; длительное чрезмерное применение однообразных приемов и средств обучения; негативная эмоциональная реакция обучающегося на неправильное, с его точки зрения, отношение к нему; сформировавшееся у окружающих мнение о преподавателе.
Нолиу З. А., раскрывая сущность когнитивных барьеров, подчеркивает, что эти барьеры возникают тогда, когда особенности знаний, понимания и представлений о качествах каждого участника общения затрудняются или блокируют нормальное общение. Под психологическим барьером пони мается такое психическое состояние человека, которое, по мнению Б. Д. Парыгина, «консервирует скрытый потенциал его активности» (Парыгин Е. Д., 1999).