В последние годы в психологической литературе изучению мотивации деятельности уделяется большое внимание. Это не случайно, поскольку вопрос о мотивах – это вопрос о качестве деятельности. Если доминируют внешние, утилитарные мотивы, то это ведет к тому, что трудовая деятельность приобретает формальный характер. Более того, при внешней мотивации отсутствует творческий подход, самостоятельная постановка и достижение целей деятельности. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к трудовой деятельности становится одной из причин низкой эффективности труда или, что еще хуже, саботированию профессионалом трудовых действий, и это в будущем может негативно отразиться на его профессиональной деятельности. Успешная деятельность специалиста зависит от высокого уровня мотивации к ней.
Соответствие будущей профессии и выявленных профессиональных склонностей и интересов является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессиональной деятельностью. Причиной необдуманного выбора будущей профессии могут выступать внешние факторы, которые связаны с отсутствием умений осуществить профессиональный выбор по интересам. Кроме того, причиной могут выступать психологические или внутренние факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Само отношение к профессии и мотивы ее выбора являются факторами, которые обусловливают успешность профессионального обучения. Отсюда следует, что крайне важно определить те особенности мотивации будущих специалистов, которые наилучшим образом способствовали бы максимальному развитию личности (Реан А. А., 2002).
Проблема учебной деятельности в связи с мотивацией выбора профессии никогда не теряла своей злободневности, а в последние десятилетия в связи с происходящими процессами многократного роста «производства» информации приобретает все большую актуальность. Современный специалист, чтобы оставаться востребованным, вынужден постоянно повышать свой профессионализм, занимаясь самообразованием, и периодически повышать свою квалификацию. Поэтому сейчас перед вузами стоит задача не только обеспечить усвоение студентом необходимого минимума базовых знаний, но и помочь ему овладеть умением учиться самостоятельно, а это зависит от мотивов выбора профессии (Ильин Е. П., 2002).
Несмотря на то, что проблеме мотивации учебной деятельности студентов высших учебных заведений было посвящено достаточно большое количество исследований, а также высоко оценивая вклад отечественных и зарубежных ученых и полученные ими научные, методологические и практические результаты, необходимо отметить, что в этом вопросе все же остаются немаловажные аспекты, требующие более детального анализа.
Анализируя полученные (Бреднева Д. А., 2015) результаты, можно отметить, что наиболее привлекательными факторами профессии студенты-психологи считают возможность самосовершенствования, работу с людьми, творчество, соответствие профессии способностям. Таким образом, в профессии «психолог» студентов больше всего привлекает возможность развиваться в личностном и профессиональном плане. В выбранной студентами специальности немаловажной представляется работа с людьми. Студенты видят в своей будущей профессии возможность заниматься творчеством, что тоже является привлекательным фактором. Кроме того, они уверены, что их способности соответствуют выбранной профессии, а это, в свою очередь, может в будущем эффективно повлиять на удовлетворенность трудовой деятельностью.
Самыми непривлекательными факторами профессии для студентов-психологов оказались заработная плата, важность профессии в обществе, переутомление. Непривлекательность такого фактора, как заработная плата, студенты связывают с тем, что не видят возможности заработать в своей профессии. Кроме того, они считают, что профессия «психолог» не является одной из важнейших в обществе и вызывает переутомление.
Студенты-психологи достаточно сложно переживают процесс профессионального и личностного самоопределения и сталкиваются с определенными субъективными и объективными трудностями в процессе обучения.
Вузовская система предполагает личностно-заинтересованное, активное отношение студента к изучаемому материалу и с самого начала ориентировано на профессиональное самообразование и компетентность. Объективно осложняет процесс обучения мифологизированное представление о психологии и психологе в обществе.