Когда у меня родился сын, я дала себе слово, что никогда не буду вести себя как мать. Мы с сыном были друзьями, и он со мной делился всеми детскими и взрослыми секретами.
Развитию в семье у преддошкольников доверия к миру посвятила свое исследование В. А. Бормотова (2000). Она отмечает, что семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям. Семья является для ребенка преддошкольного возраста безальтернативным микросоциумом, микромоделью всего мира, зеркалом человеческих отношений, первым коллективом.
Огромное влияние, которое семья оказывает на воспитание ребенка, определяется тем, что:
• это влияние носит глубоко эмоциональный характер, основываясь на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей преддошкольного возраста;
• воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях;
• в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность, что является важным условием развития личности.
Общение с родителями выполняет в эти годы важную задачу: своими лаской, вниманием, сочувствием родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного, активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.
Доверие ребенка преддошкольного возраста проявляет меру его открытости, активности и самостоятельности в процессе общения и предметной деятельности. А. В. Бормотова пришла к выводу, что если до трех лет у ребенка не будет сформировано чувство доверия как относительно устойчивое переживание уверенности в себе и гармоничной данности мира, то культурное становление личности в последующие годы приобретает негативную направленность.
Для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста в семье необходимо создать следующие педагогические условия (А. В. Бормотова, 2000):
1) расширить представления родителей для осознания и признания ими значимости преддошкольного возраста в формировании у ребенка чувства доверия;
2) стимулировать развитие способности родителей создавать семейное культурное пространство как ценностно-насыщенную среду, обеспечивающую формирование чувства доверия;
3) наполнить содержание общения родителей с детьми эстетическими ценностями (элементы художественного, литературного, музыкального искусства);
4) ввести игровые модели общения «взрослый – ребенок», раскрывающие гуманные способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социально-эмоциональных играх в практику семейного воспитания;
5) смоделировать в семье предметно-игровую среду как культурное пространство, обеспечивающее самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу;
6) осуществлять постоянную рефлексивную деятельность родителей в аспекте их отношений с ребенком как системы чувств, проявляющей чувство доверия.
Учет этих условий при проведении А. В. Бормотовой педагогического эксперимента привел к положительным сдвигам. Уровень развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста по всем показателям повысился. Дети легко адаптировались к условиям дошкольных учреждений: быстро устанавливали контакт с воспитателями и детьми группы, отличались доброжелательностью в отношениях к сверстникам.
