Опыт деятельности лучших библиотек общеобразовательных учреждений свидетельствует об их активном участии в инновационных преобразованиях школ. Они не только традиционно поддерживают эти преобразования информацией, но и переосмысливают роль и задачи самой школьной библиотеки в образовательном процессе. В традиционное понятие «школьная библиотека» входят самые разнообразные типы библиотечных учреждений. В зависимости от типа образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, интернат, УВК и пр.), направленности его деятельности, используемых педагогических технологий, финансовых возможностей, создаются проекты развития библиотек. Появляются библиотеки-медиатеки, информационно-библиотечные центры, мультикультурные библиотечные центры и т. п. Инновационные проекты «требуют освоения нового содержания, формирования новых направлений и форм работы» (3, с. 18).
Меняется и сама профессия школьного библиотекаря. Заведующая научно-методическим отделом ГНПБ им. К. Д. Ушинского РАО, характеризуя инновационные процессы в библиотеках общеобразовательных школ, отмечает, что «от библиотекаря-медиаспециалиста ждут умений работать с аудиовизуальными и электронными документами, современной техникой. Библиотекарь (и библиограф) информационного центра обязан владеть навыками аналитико-синтетической переработки информации и методиками ее создания и распространения, педагог-библиотекарь должен обладать всеми составляющими профессии педагога, а для организации результативного фандрайзинга, библиотекарю требуются юридические и экономические знания» (3, с. 22). Современные школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Они должны знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оказаться способными оценить собственную работу и функционирование школьной библиотеки. Содержание образования школьных библиотекарей должно учитывать квалификационные требования, разработанные международными экспертами (10), систему профессиональных качеств школьных библиотекарей (1), а также большой опыт вузовской подготовки данных специалистов, накопленный в нашей стране (2). Известный акцент должен быть сделан на тех учебных дисциплинах, которые способны внести наибольший вклад в развитие личности растущего человека, на ее духовное обогащение.
Как же сегодня осуществляется вузовская подготовка школьных библиотекарей? В МГУКИ, например, в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» были утверждены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Организация школьных медиацентров». Однако план приема на эти специализации был очень незначительный, поэтому выпуск – лишь единицы профессионально подготовленных специалистов. Необходим государственный заказ на подготовку этих специалистов, что поможет изменить положение с кадрами в школьных библиотеках. Пока же оно не радует. Вот что пишет по этому поводу известный библиотековед Г.П. Фонотов: « Обойдите десяток школьных библиотек – из числа самой многочисленной категории (около 55 тыс.) и встретите пенсионера-физика-атомщика, историка средних веков, педагога и еще раз педагога, работника с общим средним образованием: десятый может оказаться с библиотечным» (9, с. 3).
Вполне очевидно, что остро назрело решение проблемы кадров школьных библиотек. Должны быть предприняты конкретные меры по выполнению приказа министерств Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, образования, культуры «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения « от 3.09. 2002 г., в котором сказано об организации на базе вузов культуры и искусств, ведущих подготовку библиотечных работников, специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством. Среди мер по реализации данного приказа важными являются: в вузах, где сохранены соответствующие кафедры, целесообразно создание факультетов или отделений детских, школьных и юношеских библиотек; в других вузах – соответствующих кафедр, отвечающих за выпуск данных специалистов; увеличение плана приема на специализации детско-юношеских и школьных библиотек, введение целевого приема; в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «Библиотечно-информационная деятельность») введение квалификации «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством». Все это позволит вузам культуры и искусств обеспечить специализированное качественное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, поднимет престиж профессии школьного библиотекаря.
Литература
1. Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 264 с.
2. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 279 с.
