– Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 27 ноября 2015 г. № 1383;
– Приказ Минтруда России от 29 сентября 2014 г. № 667н «О реестре профессиональных стандартов (перечне видов профессиональной деятельности)»;
– Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса, утвержденными Минобрнауки России от 08.04.2014 № АК44/05вн;
– Письмо Директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования и молодежной политики Минобрнауки России А. И. Рожкова от 21.01.2019 № МН-2.1/222 «О применении актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования».
– Устав вуза;
– Локальные нормативные акты вуза
– Основные профессиональные образовательные программы высшего образования
Система профессиональных компетенций автора медиатекста подверглась существенным изменениям в условиях глобальных информационных и технологических вызовов и универсализации профессии. Значительно возросла роль технологических и маркетинговых компетенций. При этом, несмотря на все изменения, коммуникативная компетентность не потеряла своей актуальности и, безусловно, остается одной из ключевых. Как правило, работа журналиста подвергается критике именно из-за отсутствия коммуникативной компетенции.
Что же включает в себя это понятие? Простого и однозначного ответа на данный вопрос нет. С 90-х годов XX века коммуникативная компетенция была в центре внимания ряда отечественных ученых [Емельянов, Знаменская, Петровская], при этом она рассматривалась либо в контексте процесса модернизации российского образования [Захарова, Зимняя], либо как профессиональная компетенция педагога [Филатова, Шишов]. Однако коммуникативная компетенция автора медиатекста не выступала предметом исследования. К коммуникативной компетентности автора медиатекста можно отнести знание основных зарубежных и российских концепций массовой коммуникации, свободное владение лексическими, грамматическими и стилистическими нормами современного русского языка, осознанное применение всех элементов системы невербальной коммуникации и наличие определенных личностных качеств. На схеме представлены все составляющие данной компетенции. Рассмотрим каждую из них подробнее.
Знание концепций массовой коммуникации. Современному автору медиатекста сложно ориентироваться среди огромного количества научных школ, подходов и взглядов на массовую коммуникацию. Если сформировать программу минимум, с которой он должен быть знаком, то она будет выглядеть следующим образом: теория политической коммуникации Г. Лассуэлла, теория общественного мнения У Липпмана, теория «горячих» и «холодных» медиа М. Маклюэна, социологическая теория массовой коммуникации Д. МакКуэйла, теория «спирали молчания»
Э. Ноэль-Ноймана. В условиях информационного общества знание разнообразных теорий массовых коммуникаций позволяет автору медиатекста верно определить свою профессиональную сверхзадачу и выбрать необходимы для ее достижения инструменты медиавоздействия.
Вербальная коммуникация. Стоит обратить пристальное внимание на то, что и как журналист говорит в процессе коммуникации. Лаконичная, логичная, грамотная и ясная речь играет особую роль во взаимодействии с аудиторией и коллегами. Одним из главных критериев коммуникативной компетентности журналиста является умение изменять сообщение в зависимости от ситуации и аудитории: например, письменную речь на устную для публичного выступления (в частности – в прямом эфире). Важно уметь вычленять нужную информацию, раскрывать тему, используя свои знания; выбирать подходящий стиль в соответствии с аудиторией.
С другой стороны, рассматривая вербальную коммуникативную компетенцию автора медиатекста нельзя не отметить умение слушать. Это существенная часть работы журналиста, условие достижения коммуникативной задачи. Прежде всего аудитории интересна личность приглашенного на интервью гостя, поэтому журналисту следует воздерживаться от демонстрации своей точки зрения, если в том нет необходимости, и стараться не переключать внимание на собственную личность. Многие современные журналисты считают, что, приводя примеры из своего жизненного опыта, они приближаются к аудитории. Безусловно, в таком поведении прослеживается определенная логика, однако подобные действия журналиста нарушают контакт героя и аудитории: гость начинает использовать короткие односложные ответы, потому что интервьюер переключает все внимание на собственное “я”.