Для того, чтобы понять причины этих социальных болезней, необходимо кратко рассмотреть процессы, обеспечивающие выполнение функций человеческого мозга. Как известно на основе работ И. П. Павлова (Павлов, 1973) и его последователей, все функции мозга реализуются в результате взаимодействия возбудительных и тормозных процессов. Эти процессы неразрывно связаны между собой, но каждый из них имеет специфические особенности и собственное биохимическое обеспечение, свою энергетику. Необходимо отметить, что процесс торможения является более сложно организованным, более энергоемким и поэтому более ранимым, чем процессы возбуждения. В онтогенезе, т. е. на протяжение жизни человека, механизмы, обеспечивающие реализацию торможения, завершают свое развитие позже и ослабевают раньше, чем механизмы возбуждения. Это значит, что торможение у детей, подростков, юношей и стариков значительно слабее, чем у взрослых людей.
Вторая особенность взаимодействия возбуждения и торможения при реализации функций головного мозга заключается в том, что существует их взаимная индукция, симультанная (одновременная) и сукцессивная (последовательная). Это означает, что при выполнении какого-либо активного действия нервные клетки, которые находятся в состоянии активации, как бы наводят в соседних нейронах, а точнее, в нейронах, реализующих деятельность противоположного качества, состояние торможения. Всем нам хорошо знакомо субъективное состояние, когда мы, будучи заняты какой-либо деятельностью, не видим и не слышим того, что происходит вокруг нас. Это как раз проявление того свойства нервной системы, что активное состояние одних центров тормозит, снижает возбудимость и реактивность других, особенно тех, которые отвечают за деятельность противоположного качества. Когда же эти активированные нервные клетки заканчивают свою работу, они сами тормозятся значительно легче, чем те клетки, которые находились в состоянии относительного покоя. То же самое происходит с процессом торможения. Этот процесс активный. Он не возникает сам по себе. На протяжение всей жизни человек вырабатывает массу запретов на те формы деятельности, которые не соответствуют ситуации, которые нельзя выполнять в данной обстановке или же, согласно нормам принятой морали и законов общества, нельзя выполнять вообще. Этот вид торможения, который вырабатывается в процессе обучения, по терминологии школы И. П. Павлова, называется внутренним торможением, в отличие от внешнего торможения. Внешнее торможение возникает при взаимодействии двух достаточно сильных систем активации. Оно не вырабатывается, а проявляется вследствие тормозных влияний со стороны доминирующей мотивации на все прочие функции, выполнение которых несовместимо с ее реализацией. Вследствие наличия нейрофизиологического свойства индукции, нервные клетки, которые реализуют торможение запретной деятельности, выработанное или прирожденное, наводят в противоположных центрах состояние активации, симультанно, одновременно, или – в самих себе – сукцессивно, т. е. по окончании своей деятельности. Каждому из нас знакомо, например, непреодолимое чувство сонливости именно при слушании интереснейшей лекции, если она поставлена в вечернее время. Другой пример – непреодолимое желание шагнуть в пропасть, если стоишь на ее краю и знаешь, что этого делать ни в коем случае нельзя. Недаром существует поговорка: «Запретный плод сладок».
Если состояние нервной системы человека нормально и не истощено неблагоприятными условиями жизни, свойства взаимной индукции возбуждения и торможения играют роль подготовки перехода человека от одной деятельности к другой. Индукция необходима для концентрации внимания и для реализации других физиологических функций мозга.
Если же нервная система истощена, возбуждение и торможение по своей силе не уравновешены, то возникает катастрофическое нарушение жизнеобеспечения организма, нарушение нормальной регуляции функций головного мозга. Торможение, наведенное активацией какого-либо центра, выходит из установленных границ. Оно тормозит тот активный центр, который исходно создал это торможение. А те центры, которые были заторможены, напротив, становятся активными. Таким образом, происходит извращение форм деятельности мозга, превращение одного вида влечения или потребности в другие виды, нередко в свою противоположность.
Следующий постулат нейрофизиологии, который необходимо рассмотреть – это тот факт, что деятельность человека организуют цели, определенные жизненные задачи, которые он вынужден решать в каждый очередной момент своей жизни. Эти цели определяются, прежде всего, основными инстинктами, присущими всем живым существам: инстинкт выживания, самосохранения и инстинкт продолжения рода. Инстинкт самосохранения и выживания требует обеспечения человека пищей, жильем, одеждой. Он требует защиты человека от противозаконных действий других людей и т. д.