• Родители, которые хотели бы помочь, но не могут довести дело до конца. У них есть отличные идеи о том, как помочь своим детям, и, возможно, они умеют создать систему, но не способны поддерживать ее в рабочем состоянии. Чаще всего так ведут себя родители, которые используют чек-листы или планы поведения, включающие стимулы. Они инициируют процесс, но со временем теряют контроль над ним. Например, запрещают сыну доставать Xbox, пока не будут сделаны уроки, но через некоторое время видят его с геймпадом сразу после возвращения из школы. Также бывает, что родители обещают выполнить какое-то задание в рамках плана, а потом забывают об этом или их собственная жизнь становится настолько насыщенной, что они не могут выполнить свою часть сделки. Взрослый заявляет, что будет каждый вечер просматривать тетради на предмет сделанного домашнего задания или периодически связываться с ребенком, чтобы отслеживать прогресс в работе над долгосрочным проектом, и в итоге ничего из этого не делает. Нередко причина в том, что взрослый не учитывает собственные проблемы с исполнительными навыками (например, при явном дефиците рабочей памяти у себя обязуется давать подсказки или напоминания). Родители, которым не хватает контроля, в конечном счете разочаровывают и себя, и своих детей, а развитие исполнительных навыков отодвигается на второй план. Подросток, скорее всего, придет к выводу, что для родителей эта задача неважна, а значит, можно не уделять ей внимания. В то же время он может чувствовать себя обиженным, потому что интерпретирует поведение родителей как пренебрежение.
• Родители, которые не хотят или боятся вступать в конфронтацию с ребенком. Они тратят много сил на то, чтобы оправдать своих детей. Такие родители принимают проблемы с вниманием близко к сердцу. Понимая, что исполнительные навыки развиваются медленно или проявляются поздно, они неохотно привлекают детей к ответственности и добиваются особых условий. Например, просят, чтобы ребенку разрешили пересдать проваленный тест или принести потом забытое дома задание. Такой подход может быть разумным при СДВГ, однако опасность в том, что дети воспользуются предоставленной им свободой действий и тогда исполнительные навыки не улучшатся, а даже ухудшатся. Иногда родители чувствуют вину из-за того, что их ребенок проходит через некие испытания (например, ему трудно заводить друзей, он переживает развод родителей, у него проблемы с обучением), и не хотят усугублять его страдания. Они предпочитают винить себя или обстоятельства, а не ставить условия. Эти родители часто выступают от имени своего ребенка, вместо того чтобы позволить ему решить проблему самостоятельно. «Это я забыл напомнить тебе о задании по английскому. Свяжусь с учителем, объясню, в чем дело, и спрошу, можно ли сдать работу позже». К сожалению, в таком случае дети привыкают к тому, что при любой оплошности кто-нибудь непременно их выручит.
• Суровые родители, которые считают, что только на неприятных последствиях можно чему-то научиться. Дети действительно учатся на ошибках, и нельзя лишать их этой возможности. Но молодых людей со значительным дефицитом исполнительных навыков не стоит обрекать на постоянные неудачи. Сторонники сурового подхода в воспитании часто предполагают, что у ребенка проблемы просто потому, что у него нет мотивации: если бы ему было не все равно, он бы аккуратно складывал тетради, не терял домашнее задание по математике, лучше планировал свое время, не забывал вовремя сдавать лабораторные работы по химии… Хотя мотивация играет определенную роль, мы не должны исключать тот факт, что ребенку мешает дефицит навыков. Такой подросток действительно не знает, как поддерживать порядок в рюкзаке, как распоряжаться своим временем или запоминать все, что ему нужно сделать. В этом случае наказание ничем не поможет, а только потянет за собой новые неприятности — еще и с эмоциональной нагрузкой, которая усугубляет ситуацию и часто проявляется в повышенной напряженности и конфликтах с родителями. Подросток начинает думать, что раз родители никогда не бывают им довольны, то незачем и стараться.
