Такое
В этом плане генеративное обучение может позволить учащимся гибко использовать наработки, которые они осмыслили и могут применять к различным соответствующим ситуациям (настоящим и будущим).
Обучение как порождающий процесс реализуется в четырех организационно-учебных форматах. Это
Все эти форматы охватывают формальное и неформальное обучение как в реальном, так и в цифровом мире. Подробнее они представлены ниже.
1. Дифференцированное смешанное обучение в структуре класса — это подход к обучению учащихся с разными способностями, интересами и приоритетами в одном классе. И оно может сосуществовать со «стандартными» формами образования. Класс рассматривается как учебное сообщество, в котором учащиеся работают с позиции их учебных планов и с собственным цифровым опытом.
Учителя устанавливают разные уровни ожиданий для выполнения учебных задач в рамках урока или раздела посредством дифференцирования обучения по выбранным показателям. При дифференцированном обучении все учащиеся имеют индивидуальные учебные портреты, в которых отмечаются предпочтения и сферы эффективности в их обучении.
2. Совместное перевернутое обучение в онлайн-офлайн пространстве — это ситуация, когда два (или группа) учащихся, после самостоятельного освоения основных положений изучаемого материала, начинают учиться вместе, находясь за пределами класса. Учителя разрабатывают совместный процесс обучения, чтобы сделать обучение значимым и стимулировать мышление учащихся путем решения реальных проблем, переводя освоенное в практическую плоскость.
С развитием технологий появилось совместное обучение с интернет-поддержкой, использующее интеллектуально-насыщенные информационные технологии для обучения. Это обучение, в центре которого находятся смысл и практика смыслообразования в контексте совместной деятельности, а также способы, которыми эти практики опосредованы с помощью разработанных обучающих программ (артефактов).
Оно вовлекает учащихся в совместное решение проблем путем разработки программного обеспечения для поддержки создания смысла, сосредоточения внимания учащихся на методах проблематизации и поощрения интерсубъективного создания смысла, когда учащиеся учатся в небольших группах.
3. Персонализированное обучение (преимущественно на основе ученических приоритетов, их стилей учения и образовательных ожиданий) определяется как корректировка темпа (личностные возможности), корректировка подхода (дифференциация способов и приемов работы) и подключение к интересам и опыту учащихся для удовлетворения потребностей, сориентированности учащихся и обеспечения поддержки для поддержки выбранной траектории обучения.
В процессе персонализированной структуры обучения учащиеся опираются на интересы в зависимости от их мотивации и нацелены в рамках общепрограммных целей достигать собственных целей. Главное в персонализации состоит в том, чтобы контент был гибким и мобильным и отвечал запросам и устремлениям конкретных учащихся.
Когда учащиеся в индивидуально-групповом формате взаимодействуют с интеллектуально-активным обучающим окружением, их информационная и технологическая грамотность будет повышаться. Это обусловлено тем, что они вовлекаются в учебно-организационную деятельность с своей позицией, в результате чего их познавательные действия в процессе обучения активизируется.
Существует четыре
a) создание персонально обусловленных условий научения через учебные планы и программы;
b) принятие и освоение учащимися обоснованных учебных решений в системе обсуждений и взаимных рекомендаций;
