2) включает в себя использование постоянной самооценки учащимися — контролирование и размышление над своим обучением, с целью сделать корректировки для достижения желаемого понимания;
3) предполагает, что учителя предоставляют учащимся адресную обратную связь и консультационную поддержку;
4) планирует проведение рекомендательных обсуждений, чтобы помочь им взять на себя большую свободу и ответственность за свое обучение;
5) включает индивидуально-групповую учебно-оценочную деятельность и использование измерений для определения того, что учащиеся узнали и знают в целом, как этим могут воспользоваться.
Учителя часто делают предположения о своих учениках, когда определяется и формируется практические модели научения и обучающие процессы, но они редко спрашивают и изучают, что ученики уже знают о тематической области и предстоящей учебной деятельности, хотя для научения требуется реальная информация о том, что учащиеся смогут делать при освоении нового материала.
При отсутствии диагностических сведений, предположения учителя о имеющихся знаниях школьников могут быть нереалистичными или просто неверными.
Кроме того, предварительное выяснение уровня готовности позволит школьникам, если они пройдут тесты выявления фоновых знаний, оценить свои базовые знания перед тем, как приступить к изучению новой тем, раздела, модуля и т. д.
Полученные предварительные данные измеряют, что учащиеся смогут использовать, и эта информация помогает учителям понять, с чего начать учебно-организационную работу, а учащимся помочь заполнить пробелы в имеющихся знаниях при создании новых знаниевых директорий.
Продуктивным подходом является использование
Информация, полученная в результате такой формативной (организующей познание) учебно-оценочной работы, дает учителям важную информацию для выстраивания непрерывной учебно-организационной деятельности (на разных этапах познавательного процесса), для корректирования (изменения) представлений и понимания учащихся, что является важнейшим условием научения.
Чтобы помочь учащимся развивать понимание, формировать учебное поведение в разных образовательных контекстах, учитель может предоставить учащимся
В результате, учащиеся по мере углубления в познание учебного материала (образовательной действительности) создают полный набор комментариев и заметок, что их лучше подготавливает к применению изученного в классе (вне школы) и позволяет использовать эти разъяснительные материалы в качестве учебных рекомендаций для учения и контроля.
С их помощью учащиеся извлекают выгоду из организации учебного контента с помощью освоения его осмысленными и полезными способами. Это следует начать с формирования планов обучения, учащиеся, опираясь на комментарии и заметки вместе с учителем учатся разрабатывать планы обучения, чтобы направлять, контролировать и корректировать свое обучение.
Учителям в такой системе умного образования (образовательных отношений) необходимо оценивать (также помогать это делать учащихся), где учащиеся находятся в конкретный момент обучении. Это отличная отправная точка, чтобы выйти за рамки запоминания и повторения учащимися фактов с поверхностным пониманием, потому что учащиеся, как сосоздатели, могут предлагать свои учебно-организационные варианты и анализировать то, что они изучают.
Соответственно в этих условиях возрастает роль рекомендаций, предназначенных:
a) для самостоятельного получения образования (в том числе содержательного компонента) и построения собственного научения;
b) для ознакомления с полезными и систематическими действиями, необходимыми для разработки моделей учения.
Они основаны на тех же компонентах, что и большинство моделей учебного дизайна, но умное образование и цифровая действительность дают возможность создать
Помимо других преимуществ, эта модель предоставляет четкие критерии для определения того, является ли дизайн учебно-организационного процесса хорошим с позиции его результативности.
Это руководство состоит из вводных комментариев, рабочих листов и практических вопросов на каждом из трех основных этапов проектирования интегрированного подхода:
