Умное образование полностью

На начальном этапе проектирования познавательной модели осуществляется подбор основных, наиболее сильных компонентов обучения.

Шаг 1. Определить важные ситуационные факторы распределенного обучающего окружения.

Шаг 2. Установить и зафиксировать индивидуальные и групповые, общепрограммные и персональные цели обучения.

Шаг 3. Сформулируйте соответствующие процедуры обратной связи и оценки.

Шаг 4. Выбрать и обсудить общегрупповые и самостоятельные методы обучения, учения вне класса, оценить (предварительно) их эффективность.

На промежуточном этапе проектирования важно убедиться, что основные параметры организуемой работы учтены и в них проведена предварительная ориентация учащихся:

Шаг 5. Проанализировать обучающие компоненты модели как единое целое.

Шаг 6. Построить учебно-тематическую структуру образовательного продвижения.

Шаг 7. Выбрать (создать), дать комментарии и рекомендации по обучающей стратегии школьно-внешкольного распределенного и разноспособного учения.

Шаг 8. Обеспечить взаимодействие обучающего контента и стратегии обучения, чтобы создать общую схему учебно-организационной деятельности.

Заключительный этап проектирования — это завершение оставшихся важных задач:

Шаг 9. Разработать систему комплексного (онлайн-офлайн) оценивания.

Шаг 10. Создать консультационное сопровождение для предотвращения и устранения возможных проблем.

Шаг 11. Выстроить общедеятельностную модель, с которой будут соотноситься действия учащихся и корректироваться работа.

Шаг 12. Запланировать форму и виды промежуточной (итоговой) контрольно-оценочной деятельности и обсуждений результатов.

Рассмотрение этой модели интегрированного дизайна в системе умного образования делает акцент на:

• формулировке целей обучения и анализе ситуационных факторов, способствующих их достижению;

• формировании умений осуществлять выбор методов (их интеграции) для получения образования;

• обеспечении учебно-организационных мероприятий и взаимодействии всех компонентов научения;

• разработке процедур быстрой обратной связи и комплексной оценке.

Важно провести вводные комментарии к каждому шагу, а затем обсудить (показать) как можно больше действий. В таком руководстве сначала представляется обзор интегрированного дизайна деятельности, а затем последовательно прорабатываются все основные этапы (шаги).

Если учащийся не до конца понимает какую-то идею или испытывает трудности с ее применением в своей работе, учитель создает ему пару с учащимся, который разобрался, а затем уже двигаться дальше.

Как правило, к модели можно вернуться позже, и идеи, которые нужны учащимся, будут более ясными на основе первого опыта и дополнительного комментария. Отличительной особенностью этой модели является то, что эти компоненты объединяются (интегрируются) таким образом, чтобы выявить их познавательный потенциал, подчеркнуть их обучающие возможности для учащихся и создать взаимное воздействие.

Основной вопрос здесь таков: что готовы сделать учащиеся, чтобы достичь целей обучения, которые они поставили перед собой. Поддержкой такой работе будет адресная обратная связь, которая состоит в том, чтобы помочь учащимся выстроить ясное понимание того, что представляет собой успешная учебно-организационная работа и как она будет согласовываться с их ожиданиями (целями). Тогда становится намного легче разрабатывать эффективные методы научения.

Затем нужно четко сформулировать соответствующие и необходимые действия по организации обучения. Если у всех есть важные цели обучения и эффективные процедуры оценки то, скорее всего, у учащихся будет формироваться активная образовательная позиция. В добавление к этому следует проверить практическую реальность учебно-организационного дизайна для интеграции средств научения, и чтобы убедиться, что:

• все компоненты согласованы, взаимодействуют и поддерживают друг друга;

• организуемая учебная деятельность соответствует всем целям обучения;

• формируемая обратная связь и критерии оценки способствуют достижению целей обучения и учебным мероприятиям.

На этом основании выстраиваются основные шаги процесса организации и реализации обучения в структуре умного образования:

1. Тщательно рассмотреть различные ситуационные факторы:

• в чем заключается особенность учебной задачи;

• чего ждут от ее решения учащиеся;

• как это деятельность вписывается в более широкий учебный контекст.

Можно использовать процесс обратного проектирования. Этот процесс начинается с планируемых результатов обучения и разворачивается к началу, устанавливая промежуточные точки и требуемые действия. Такая информация о ситуационных факторах далее используется при принятии решений.