2. Цели обучения (что хотят учащиеся узнать и как этим воспользоваться) для этого нужно выходить за рамки понимания только содержания учебного материала и его запоминания. Здесь важно понимать, что содержание образования не равно содержанию предмета, и это выбирается в качестве основы обучающей деятельности.
3. В структуре обратной связи и комментированного оценивания важно построить систему учебно-оценочных ориентиров. Это позволит всем знать, что должны сделать учащиеся, что они достигли (или не достигли) целей обучения, подумать о том, что вы можете сделать, чтобы помочь учащимся учиться, а также дать объективную основу для комплексного оценивания.
4. Учащиеся должны ясную картину об учебных мероприятиях:
• что должно произойти в ходе изучения, чтобы учащиеся хорошо справились с заданиями;
• какие использовать способы вовлечения учащихся в организационно-учебную работу;
• что поможет им в достижении более масштабных целей обучения;
• какие учебные действия помогут учащихся воспользоваться имеющимся образовательным опытом в данной области знаний.
5. Наконец, важно убедиться, что все ключевые компоненты совместимы и интегрированы, взаимодополняют и поддерживают друг друга. Предполагаемые действия встроены в учебную стратегию, то есть взаимозависимую последовательность учебных действий и последовательную структуру освоения образовательной действительности.
В такой реализации умного образования всегда важно
a) пересмотр (перенастройку) уже известной информации (знаний) о построении обучения и соотнесения их с формируемой учебной ситуацией, потенциально важных ситуационных факторов, влияющих на обучение;
b) что обучающий контент и учебно-организационная работа будет использоваться для принятия важных познавательных решений и индивидуально-групповых действий;
c) конкретные факторы изучаемого программного контекста и внешние факторы (приходящие вместе с учащимися) всегда полезно просматривать и анализировать, поскольку общие образовательные (социально-личностные) компоненты и конкретные факторы научения всегда связаны друг с другом.
a) конкретный ситуационный контекст обучения (микросфера научения);
b) его обусловленность общеобразовательным (школьным) контекстом обучения (макросфера научения);
c) характер обучающего контента и связанные с ним процессы его познания;
d) социально-учебные характеристики учащихся и учителя.
Важно просмотреть каждый из этих факторов в отношении конкретной учебной работы и получить информацию о явлениях, влияющих на обучение. Если такой информации нет, но она может быть важной, необходимо обсудить, как ее можно получить.
Соответственно нужно выстроить систему понимания в том, с чем работает учащийся, что является важной составляющей умного образования.
Шаг 1. Ситуационные факторы, которые нужно учитывать.
• Конкретный контекст и ситуации обучения. Как будет осваиваться обучающий контент и учебно-организационные умения:
— вживую или опосредованно (через систему заданий);
— онлайн (синхронно, асинхронно), офлайн или в смешанном формате;
— в классе или в открытом образовательном пространстве;
— какие реальные и виртуальные элементы (активные, инертные) учебной среды будут оказывать влияние на обучение.
• Природа предмета:
— является ли этот предмет главным образом теоретическим, практическим или их сочетанием;
— является ли он в первую очередь конвергентным или дивергентным;
— какие происходят важные изменения его познании и какие противоречия имеются в этой области знания;
— каков общий контекст учебной ситуации;
— какие ожидания в отношении обучения возлагаются на изучаемый курс (учебную программу).
• Характеристики учащихся:
— какова социально-жизненная ситуация учащихся (например, на что сориентированы, семья, профессиональные цели и др.);
— как оцениваются предварительные знания, опыт и первоначальные эмоции, которые возникают у учащихся по данной области знания;
— каковы цели их обучения, ожидания и предпочтительные стили учения.
• Характеристики учителя:
— какие убеждения и ценности у учителя в отношении обучения и роли учащегося в получении образовании;
— какой уровень знаний он имеет в преподаваемом предмете;
— каковы его учительские приоритеты, сильные стороны в организационно-учебной деятельности.
Шаг 2. Цели обучения.
• После того, как рассмотрены ситуационные факторы, надо определить, что учитель хочет, чтобы учащиеся получили от обучения (обучающего контента) и как это соотносится с их ожиданиями. Учителя часто используют содержательный подход к решению образовательной задачи, чтобы учащиеся все узнали о тематике и ее содержании. Это простой и естественный подход, но обычно он приводит к чрезмерному акценту на видах обучения, ведущих, прежде всего, к запоминанию в отрыве от действенного применения.
