Трёхголовый летающий змей. С тремя мозгами... У нас с множественным числом вообще...
Трусы - множественное число. А лифчик - единственное.
Или: пирожок - единственное число, а полпирожка - множественное.
Пример: "Нафига мне ТВОЙ пирожок?" или "Нафига мне ТВОИ полпирожка?"
А уж определить у кого есть хотя бы единственный мозг, а у кого - мозги во множестве...
***
-- Э-эх, Павсикакий. Смотришь и не видишь. Ты ж на Святой Руси. У нас каждый немножко Горыныч.
Грек потрясённо и испуганно оглядел собравшихся. А вдруг кто-то из этих... диких и злобных... а то и у всех сразу... по три змеиных головы... у каждого...
Это просто чтобы он нос сильно не задирал.
-- Умов, или выражаясь латинянски, как тебе привычнее - интеллектусов, три. Разных. Аналитический - чистая сила мозга. Измеряется тестами IQ, ты их уже видел. Определение закономерности в ряду цифр, букв или значков. Творческий - работает когда необходимо придумать новое, приспосабливаться к новым ситуациям. Получение и обобщение информации. Способность использовать уже имеющиеся знания и навыки в новых условиях. Практический - умение справляться с повседневными задачами в реальном мире. Показывает, насколько хорошо человек приспособлен к внешней среде. Лидер, умеющий понимать и мотивировать людей, делегировать ответственность правильным исполнителям, высоко оценивается именно с точки зрения практического ума. Недостаточно иметь опыт - нужно еще уметь черпать из него знания, которые можно адаптировать для других ситуаций.
Ну вот, половина собрания пытается разобраться со своими "тремя средними пальцами" из пяти. По числу типов интеллекта. А вторая половина просто проветривает на ветерке свои средние из тридцати двух. Не пальцев, конечно - зубов.
Поразительно: все люди думают, что они думают. Но очень мало кто задумывается - чем он думает. Понятно, что головой. Но и головой можно думать по-разному. Вот три варианта.
***
Одаренных детей, вне зависимости от вида одаренности (интеллект, спорт, творчество и пр.), отличает три признака:
1) опережают своих сверстников в развитии и быстрее учатся;
2) креативны и упрямо делают все по-своему ("маршируют в своем ритме");
3) обнаруживают сильнейший интерес и мотивацию в той сфере, в которой одарены.
Нет технологии, которая сделала бы из обычного ребенка вундеркинда. Нормальный ребенок не выдерживает объем тренировок, который выдерживает одаренный. Вундеркиндам свойственно ощущение потока во время многочасовых занятий предметом, к которому у них есть склонность, они черпают энергию от тренировок, очень быстро продвигаются вперед и не устают так, как их обычные сверстники.
Чётче: критерий - усталость. Учитель, видя ряд сходных учеников, может дать сравнительные оценки. Родитель, сравнивающий поведение ребёнка со своим идеалом... куда менее объективен.
Ещё: сумма оценок по разным предметам характеризует нормального ученика, не "одарённого".
Вывод: для всех - обязательный минимум, для некоторых - "пики успехов" в их области. Не - "средний балл". Как минимум, переход от аддитивного критерия к мультипликативному.
Ещё: сегрегация. Отделять "марширующих в своём ритме". Равенство в темпе - плохо. Тормоз.
Одаренные дети страдают от одиночества. Не потому, что у них отсутствуют коммуникативные способности. Они выделяются на фоне сверстников, коллектив воспринимают их как "чужаков". Трудно найти товарища "по уму" и интересам в обычной школьной среде, остаются без удовлетворяющего их общения практически в течение всех детских лет вплоть до старших классов.
Окружающие ждут от "одаренных" выдающихся достижений во взрослом возрасте. Так происходит не всегда, что приводит к тяжелым переживаниям. Лишь некоторые, повзрослев, становятся гениями: чаще они могут претендовать лишь на то, чтобы быть хорошими специалистами в какой-то области.
Напомню: я изначально с подозрением относился к идее "выращивать гениев". А вот "с развитой одарённостью" - наше. "Быть хорошими специалистами в какой-то области..." - аж горит! Во всех областях здешней жизни.
Видно как устранить проблемы. "Трудно найти товарища "по уму" в обычной школьной среде". А - в "необычной"? У нас две школьные системы: общая и приютская. В "общей" одарённые - "чужаки". В приютах можем формировать однородные группы.
Дети, с которыми занимались по программам раннего развития, в первом классе и последующие годы демонстрировали лучшие показатели на тестах, чем те, с которыми не занимались, но ко времени окончания школы в интеллектуальных результатах этих двух групп не было существенной разницы.
"Заела среда"? - Замени на "другой день недели".
Шопенгауэр: "Умные не столько ищут одиночества, сколько избегают создаваемой дураками суеты".
Причины:
- Умные - в принципе меньше нуждаются в других людях, потому что большинство проблем способны решить сами;
- У обычных людей голова, чаще всего, забита бытовыми вопросами. Умным интереснее строить сложные логические цепочки и выявлять закономерности более высокого ранга;
