С первого дня жизни человек использует энергию любви так же, как другие животные, но, в отличие от животных, он обладает большими возможностями дальнейшего наращивания потенциала этой энергии. Естественно, что любовь или агрессивность, являясь адаптивными механизмами, проявляют себя в зависимости от ситуаций: например, при возникновении угроз самосохранению чаще включаются защитные агрессивные реакции, а при благожелательном, спокойном окружении – реакции любви. Неопровержимо доказано, что
По-видимому, генетическая наследственность и социальная наследственность (нужно будет ещё поломать голову над смыслом последнего понятия) определяют судьбу человека значительно больше, чем можно было бы предположить.
За 50 лет своего учительства я участвовал в обучении более полутора десятков тысяч учащихся техникума, ПТУ, профессионального лицея и около полутора тысяч школьников. Многие из тех воспитанников школ, которых я помню, стали хорошими врачами, учителями, юристами, просто – порядочными людьми, особенно из старой 9‑й школы (совсем не знаменитой, располагавшейся в 60‑е годы в бедном районе Братска), а вот из системы СПО и НПО таких людей вышло значительно меньше.
Было бы любопытно сравнить статистику лет за 40–50 по числу получивших высшее образование, престижную работу (должности высших руководителей, классных специалистов), а также по числу совершивших преступления и отбывших тюремное заключение, умерших от пьянства и наркотиков и по прочим подобным показателям из тех, кто: 1) окончил общеобразовательную среднюю школу и 2) окончил техникумы, ПТУ или ПЛ. Предполагаю существенное превышение отрицательных показателей у выпускников профессионального образования.
Раньше меня подкупали данные журналистских «исследований», которые показывали, что большинство министров СССР были выходцами из «ремеслухи». Но при советской власти было всё по-другому, особенно, во время и сразу после войны: в школах ФЗУ и РУ училось много бедных, но талантливых детей. Мои же собственные современные наблюдения свидетельствуют о том, что, начиная с 60‑х годов, а, может, и раньше, профтехшкола уже не поставляла самые высококвалифицированные кадры на ключевые должности. В научном мире среди высшей элиты я также пока не встречал ни одного из «фазанов» или «технарей».
Похоже, что генетическая и социальная наследственность (социальное происхождение) и социальное окружение индивида играют ведущую роль в его персональной эволюции. Таково моё предположение на основе личных наблюдений. (Тема эта крайне важна и требует серьезного беспристрастного исследования.)
Может ли педагог что-то изменить в судьбах своих учеников? Не так уж многое, но кое-что может. Например, привить любовь к тому, что он сам любит, побудить учеников поверить во всесилие любви, доброты, честности и порядочности. Но для этого он сам постоянно должен демонстрировать эти качества.
В учебный класс должен входить человек любящий (Homo amans). Иного не дано. Искусство педагога состоит в том, что, любя учеников, он должен отдавать себе отчет: насколько он готов принимать их индивидуальности со всеми их проявлениями: сообразительностью и тупостью, добротой и злобностью, трудолюбием и ленью и т. п. Надо всегда быть готовым к тому, что у хорошего ученика может быть бездна недостатков, которые приходится принимать и не стремиться как можно быстрее от них избавиться. Только постепенно, не ускоряя событий, можно что-то переделать.
То же – и в менеджменте. Я, директор, должен быть готов постоянно идти на компромисс и мириться с какими-то недостатками своих сотрудников, иногда сознавая, чаще нет, что они – есть продолжение неких достоинств.
Видение истины разными людьми подобно видению трехмерных стереометрических фигур в разных проекциях. Например, конус сбоку виден как треугольник, а снизу – как круг.