использовать все возмо жности речевой деятельности глухонемого ребенка, не
относясь свысока, пренебрежительно к мимике и не третируя ее как врага, понимая,
что различные формы речи могут служить не только конкурентами друг для друга и
взаимно тормозить развитие одна другой, но и ступенями, по которым глухонемой
ребенок восходит к овладению речью.
Во всяком случае педагогика не может закрывать глаза на то, что, изгоняя
мимику из пределов дозволенного речевого общения глухонемых детей, она тем самым
вычеркивает из своего круга огромную часть коллективной жизни и деятельности
глухонемого ребенка, закрепляет, утрирует и расширяет основной тормоз в его
развитии -затруднения в формировании его коллективной деятельности. Поэтому
изучение коллектива глухонемых детей, возможности коллективного сотрудничества
со слышащими детьми, максимальное использование всех видов речи, доступных для
глухонемого ребенка, - необходимое условие коренного улучшения воспитания
глухонемых детей.
Традиционная сурдопедагогика опиралась на индивидуальное чтение с губ (перед
зеркалом) отдельного ребенка. Но разговор с зеркалом - плохой разговор, и
поэтому вместо речи получался безжизненный механический слепок с нее. Речь,
оторванная от коллективн ой деятельности детей, оказалась мертвой речью. Наша
педагогика на первых порах перенесла центр тяжести на общественное коллективное
воспитание глухонемого ребенка, но оторвала это воспитание коллективного
сотрудничества от речи и поэтому очень скоро болезненно почувствовала
расхождение между требованиями социального воспитания и речевыми возможностями
глухонемого ребенка. Только связь того и другого, только коллектив как основной
фактор речевого развития, только речь в коллективе могут служить де йствительным
выходом из этого заколдованного круга.
Мы закончили, коснувшись глухонемых детей, изложение основных моментов, из
которых складывается тема данной главы. В заключение мы хотели бы указать, что
наша цель отнюдь не какое-нибудь исчерпывающее, окончательное решение
поставленной проблемы. Скорее это просто ввод в необъятную область доследования
- и только. Уметь по-новому и в соответствии с истинной природ ой явлений понять
связь между коллективным сотрудничеством и развитием высших психологических
функций, между развитием коллектива и личности ненормального ребенка - в этом
сейчас главная и основная точка опоры для всей нашей педагогики ненормального р
ебенка.
Коммунистическая педагогика-педагогика коллектива.
Предисловие к книге Я.К. Цвейфеля
Проблема развития и воспитали глухонемого ребенка - одна из самых сложных
теоретических проблем научной педагогики. Перестраивающаяся на наших глазах
система воспитания глухонемых детей и обучения их речи требует глубокого и
тщательного проникновения в законы развития глухонемого ребенка, в структуру и
динамику его личности. Между тем до последнего времени научное исследование
глухонемых детей очень сильно отставало от запросов, предъявляемых к нему
воспитанием глухонемого ребенка и его обучением речи. Препятствием на пути
научного исследования обычно являлось отсутствие речи у такого ребенка, его
немота. Она создавала стену между говорящим учителем и немым учеником, между
исследователем и объектом его изучения. Сравнительно недавно разработан ряд
приемов и методов, с помощью которых удалось парализовать это препятствие и
установить основные закономерности, управляющие развитием глухонемого ребенка.
Я. К. Цвейфель, к книге которого мы предпосылаем эти строки, попытался
систематически и популярно изложить основные результаты педагогических и
психологических исследований, посвященных глухонемому ребенку. Автор везде
исходит как из собственного бога того опыта, так и из современного состояния
того или иного вопроса в науке. Он излагает все основные методы обучения
глухонемого ребенка устной речи, разбирая положительные и отрицательные стороны
этих методов. Он касается таких главных проблем су рдопедагогики, как
общественно-политическое, политехническое, физическое и художественное
воспитание глухонемого ребенка. Цвейфель касается и его психологической
характеристики, излагая общепринятые методы определения интеллектуального
развития и одаренности глухонемых детей.
Вся работа проникнута основной идеей: только через труд и речь, только через
социальное воспитание в самом истинном и глубоком смысле слова глухонемой
ребенок может действительно преодолеть препятствия, стоящие на пути его
развития, и включиться в кач естве полноценного участника в общественную жизнь.
В оценке глухонемого ребенка и его возможностей большинство исследователей до
сих пор стоят на ложном пути. В качестве иллюстрации можем привести основной
вывод, к которому приходит Р. Линднер, автор наиболее полного и систематического
исследования интеллектуального развития глухонемого и слышащего ребенка. Автор
