орудия, как только задача на прямом пути оказывается для ребенка отрезанной. Мы
могли бы на основании этих положений определить и самые функции, самое
назначение, какое выполняет эта культурная операция в жизни ребенка. Структура
обходного пути возникает только тогда, когда возникает пр епятствие на прямом
пути, когда реакция по прямому пути отрезана, иначе говоря, когда ситуация
предъявляет такие требования, что примитивная реакция оказывается
неудовлетворительной. Как общее правило мы это можем отнести к сложным
культурным операция м ребенка. Ребенок начинает прибегать к обходным путям
тогда, когда на прямом пути реакция затруднена, иначе говоря, когда требования
приспособления, встающие перед ребенком, превышают его возможности, когда при
помощи естественной реакции он не может справиться с возникшей задачей.
В качестве примера приведем наш опыт, который представляет собой модификацию
опыта Ж. Пиаже (1) с эгоцентрической речью ребенка. Мы наблюдаем эгоцентрическую
речь ребенка приблизительно в такой же ситуации, как и Пиаже, но задаемся целью
проследить, от каких факторов зависит эта эгоцентрическая речь. В отличие от
опыта Пиаже мы затрудняем поведение ребенка. Мы наблюдаем его в момент
свободного рисования, но организуем дело так, что у ребенка не хватает цветного
карандаша. Когда он увлекается рисов анием, мы незаметно отбираем образец, по
которому он рисовал; когда он копирует рисунок на папиросную бумагу, мы
незаметно вынимаем кнопку, и бумага отрывается. Словом, мы организуем поведение
ребенка так, чтобы он наталкивался на ряд затруднений. Мы констатировали в этих
случаях, что эгоцентрическая речь сразу возрастает до 96%, в то время как
нормальный коэффициент ее около 47%. Это показывает, что эгоцентрическая речь
активизируется тогда, когда у ребенка возникают затруднения. Представим себе,
что ребенок рисует, ему нужен красный карандаш. Если карандаш лежит тут,
появится ли эгоцентрическая речь? Нет. Ребенку нужен красный карандаш, он берет
его и рисует. Теперь представим, что ребенку нужен красный карандаш, а карандаша
нет, ребенок оглядывается - карандаша нет. Вот тут появляется эгоцентрическая
речь- рассуждение: "Пропал красный карандаш, надо достать красный карандаш",
или: "Заяц останется без ушей", или: "Придется нарисовать серым карандашом",
или: "Если намочить синий в воде, то будет как красный", и ребенок это делает.
Иначе говоря, там, где нельзя действием справиться с ситуацией, на сцену
выступает рассужде ние, как планировать свое поведение или как достать
недостающий предмет. Иногда ребенок пытается отдать себе отчет в том, что
происходит. Этот обходный путь возникает тогда, когда прямой путь отрезан.
Опыт убеждает в том, что эгоцентрическая речь ребенка-это важная функция
внутренней речи, так как она планирует его поведение. Мы знаем, до какой степени
влияет то, что у человека возникает в голове, на то, что он делает, и до какой
степени это характ ерно для поведения человека, обусловливает его акты, его
отношение к окружающей среде. Истоки этого планирования мы находим в
эгоцентрической детской речи. Э. Клапаред (2), швейцарский исследователь,
указывает законы, объясняющие структуру таких обходных операций; эти законы он
называет законами трудности осознания. Клапаред исследовал, как возникает у
ребенка реакция на сходное и реакция на различное, и натолкнулся на следующие
факты: реакция на сходное возникает раньше, чем реакция на различное, между тем
словесное определение различного возникает раньше, чем. словесное определение
сходного. Клапаред объясняет это так: в отношении сходства у ребенка нет
трудностей, он прямо реагирует, у него нет оснований прибегать к обходному пути;
в отношении различного он гораздо больше ошибается, предпринимает одно, другое
действие, и тут обнаруживается, как возникает обходная операция. Клапаред
формулирует э тот закон: мы осмысливаем на словах или переводим операцию из
плана действий в план вербальный по мере того, как научаемся приспособлению, по
мере того как наталкиваемся на трудности в нашем поведении.
И действительно, не только исследователи эгоцентрической речи, но и
исследователи более сложных операций показывают: структура обходных путей
возникает тогда, когда операция на прямом пути оказывается отрезанной. Иначе
говоря, основная функция, основн ое назначение высшей формы приспособления
заключаются в том, чтобы осуществлять его там, где приспособление по прямому
пути для ребенка затруднено.
И еще одно чрезвычайно важное положение, которое можно сформулировать так:
развитие высших форм поведения совершается под давлением необходимости; если у
ребенка нет необходимости подумать, то он никогда не подумает. Если
организуемые. вами трудности заставляют ребенка исправлять свое поведение,
