Характерно и другое: большинство ребят, воспитанников трудовых колоний, с которыми мы разговаривали или которые писали нам, вспоминают свои «непутевые» годы с горечью и обидой, сожалея о том, что они сами себя обокрали. И в большинстве этих высказываний сквозит стремление выйти из колонии на правильную трудовую дорогу жизни. Один из ребят сказал нам: «Все мои мысли – к освобождению и к дальнейшим планам – работать, учиться, жить по-человечески…» И те немногие воспитанники, которые нарушают режим в колонии, вызывают у остальных ребят гнев и раздражение, потому что мешают им навсегда расстаться с прежними дурными привычками и взглядами. В этой связи небезынтересно заметить, что многие ребята в своих письмах из колоний сетуют на то, что воспитатели слишком мягко относятся к злостным нарушителям режима, настаивают на том, чтобы «каленым железом» выжигать попытки насадить в колонии «уличные» или тем более «блатные» нравы. Вот они, элементы социальной воспитанности, которой были лишены вчерашние правонарушители, сегодня уже активно восстающие против антиобщественных проявлений.
Можно смело сказать, что одно из видных мест в борьбе за ликвидацию правонарушений среди несовершеннолетних занимает воспитательный коллектив колонии.
«Сложность выполнения этой задачи, – сказал на научно-практической конференции УВД Московской области начальник колонии Г. П. Шевченко, – заключается в том, что контингент подростков, поступающих в колонию, имеет, как правило, низкий уровень этического развития… многие из них ленивы, эгоистичны, не желают и не умеют учиться, склонны к приспособленчеству.
Воспитание в условиях ВТК – дело весьма тонкое. Здесь не всегда и не для всех ясно различимы границы между требовательностью – и придирчивостью, внушением – и нотацией, необходимой подчас острасткой – и запугиванием. Недостаточно чуткий сотрудник может незаметно для себя переступить столь тонкие границы, и это несомненно отразится на психике подростка».
Как же формируется в колонии воздействие педагогического коллектива на воспитательный процесс? Прежде всего, строго соблюдается принцип: «Каждый сотрудник колонии – воспитатель». Каждый! Чтобы этот принцип не остался красивой фразой, подавляющее большинство сотрудников колонии (не только воспитательский состав!) осуществляет индивидуальное шефство над подростками. Взаимоотношения с воспитанниками коллектив строит прежде всего на доверительных началах. «Ты должен исправиться, – повседневно внушают ребятам воспитатели. – Нам небезразлично, каким ты вернешься домой, к родителям, на производство, в общество».
Вся жизнь колонии подчинена строгому распорядку дня. Утром – физзарядка, обязательная учеба в школе, затем – работа в учебно-производственных мастерских, участие в спортивно-массовых и культурных мероприятиях. Все это – под постоянным контролем учителей, мастеров, воспитателей; в итоге – у воспитанников полностью отсутствует возможность для бесцельного времяпровождения. Используя педагогический опыт А. С. Макаренко, колония ввела в воспитательный процесс элементы военизации: ходят ребята строем, с песней, торжественные линейки устраиваются под звуки оркестра (составленного, естественно, из колонистов), обязательно отдается рапорт, торжественно выносится красное знамя.
Приобщение осужденных подростков к честной трудовой жизни в процессе отбывания наказания, а следовательно, в процессе перевоспитания во многом зависит от возможности получения ими в колонии рабочей специальности, от того, насколько прочными будут приобретенные ими навыки и умение. Для решения этих задач колония располагает и производственной базой, и необходимыми кадрами. Достаточно сказать, что за год ребята выпускают промышленной продукции более чем на три с половиной миллиона рублей; но главное – участвуя в изготовлении довольно сложных изделий, они приобретают необходимые навыки для своей будущей трудовой жизни. Интересно отметить здесь, что для достижения максимального педагогического эффекта на производстве внедрены формы работы, характерные для самых передовых промышленных коллективов страны: сдача продукции с первого предъявления, участие в рационализаторской деятельности, личные трудовые обязательства, посвящение учеников в рабочие, освоение смежной операции и второй специальности. При этом за шестичасовой рабочий день воспитанники выполняют план в среднем на 103–107 процентов.
Сущность принципа приобщения ребят к труду очень ярко выражена в лозунге, который помещен на видном месте в актовом зале:
«Трудно – поможем;
Не умеешь – научим;
Не хочешь – заставим!»
Однако, помимо трудовой деятельности, важнейшим фактором исправления и перевоспитания остается школа, провозглашающая тот же принцип: «Трудно – поможем…» Педагогический коллектив ее озабочен в первую очередь задачей привить учащимся желание и
