что я «двойку» получу».
В ходе занятия у ребенка выявилось почти полное отсутствие навыков контроля своей
умственной деятельности. В этой связи матери были предложены задания для выполнения
дома, направленные на сокращение объема контроля с ее стороны и развитие функции
контроля у ребенка. Выполнение этих заданий подразумевало сокращение времени на
выполнение домашней учебной работы.
Несмотря на то, что предложенные задания как-бы облегчали ей домашние занятия с
ребенком, она сказала, что у нее это вряд ли получится, потому что «пока я сама все не проверю до
последней запятой, покоя мне не будет и я буду нервничать». В ответ на это ей был задан вопрос,
что она выбирает — привычный способ обеспечения своего «покоя» и неуспешность ребенка в
школе или развитие у него важных умственных навыков, которые в результате приведут,
естественно, к уменьшению их совместного «бдения» над уроками. Мать смутилась
14
и сказала: «Не знаю. Я вообще-то привыкла чувствовать себя нужной, когда я с ним
занимаюсь. Даже не представляю, как буду себя чувствовать, если окажусь ему не нужна».
Этот пример иллюстрирует и тезис о том, что бессознательное поддержание
проблемы у кого-то из членов семьи нередко выражает страх перед естествен-
ным ходом его развития и взросления у других членов семьи, а также их нереа-
листическое желание оставить все по- старому даже ценой стагнации проблемы.
В ходе сбора информации у психолога рано или поздно вызревает общая
гипотеза, включающая в себя два аспекта: с одной стороны, представление
о причине возникших у пациента трудностей, часто скрытой от его сознания,
и, с другой стороны, идея о способе выхода из сложившейся ситуации.
Общая гипотеза может вызревать постепенно, в ходе последовательного
анализа ситуации, а может возникать и внезапно, в виде интуитивного оза-
рения, или инсайта. К сожалению, а, может, и к счастью, инсайт невозможно
запланировать, поэтому мы и не указали его на схеме этапов оказания пси-
хологической помощи.
Нередко у психологов-консультантов существует страх и тревога по поводу
того, что гипотеза может так и не сформироваться и — «что же тогда делать?» Нам
думается, что с этой «профессиональной» тревогой связано появление многочис-
ленныхтехнологий психологической помощи, не требующих выработки гипотезы.
Вместо этого в подобных технологиях (таких как клиент- центрированная психоте-
рапия, гештальт-терапия, нейролингвистическое программирование) предельно
подробно разрабатывается «дерево процесса изменения», по принципу «что делать,
когда. .». Техники же настолько изощренны и детализированны, что психолог мо-
жет быть спокоен — ведь «что- то произойдет в любом случае».
Это не относится к основоположникам указанных направлений, которые и
разработали их в ходе своих собственных гипотез и инсайтов, а, скорее, к
начинающим психологам-консультантам, поскольку техники, «обрекающие»
психолога на какой-то результат, уменьшают его ответственность за исход
взаимодействия, возлагая его на пациента. В этой связи может быть предложена
для ориентации таблица, обобщающая различные модели психологической по-
мощи с точки зрения распределения ответственности между психологом и
пациентом (табл. 1).
Таблица 1
КЛАССИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Ответственность психо-
Примеры
Основной меха- Характер
Ориентация
лога и пациента за исход
практик и низм воздействия
ожиданий
на сферу
взаимодействия
концепций
пациента
психики па-
циента |
Психолог
Пациент
Максимальная
Минимальная
Гипноз, ра-
Принятие авто-
Предписа-
Воля
циональная ритета, доверие к ние, совет,
психотера-
другому, неу-
внушение
пия
веренность в себе
Равная
Психоана-
Инсайт, новое Истолкова-
Разум
лиз, логоте-
знание о себе, до- ние, интер-
рапия
верие к другому, претация
доверие к себе
Бихевиоризм Новый навык, Изменение
Разум
новый образ, до-
поведения,
верие к другому и образа, ре-
к себе
акции
Минимальная Максималь-
Гуманисти-
Катарсис, при-
Эмоциональ-
Чувства
ная
ческая пси-
нятие чувств, до-
ная поддерж-
хотерапия,
верие к себе
ка, «понима-
гештальт-
больше чем к ние и сопере-
терапия
другому, новый живание»,
эмоциональный
провокация
опыт, эмпатия
эмоциональ-
ных разрядок
4*
15
Ориентация психолога на работу с гипотезой или без нее связана с его
общей познавательной установкой, выражающей степень доверия к собст-
венному разуму и разуму пациента. Если эта степень доверия недостаточна,
то психолог может сконцентрироваться на работе с чувствами, ощущения-
ми, образами. Заметим, что это не относится к конечной эффективности
работы психолога- консультанта, которая при сознательном выборе той или
иной практики или идеологии может быть достаточно высока.
Гипотеза представляет собой набор утверждений, устанавливающих
связи между
событиями жизни, детерминированными с точки зрения пациента, из-
вне,его психическими состояниями (переживаниями, чувствами), явившимися
результатом не всегда осознанной переработки этих событий, и
