Игра. В. С. Мухина отмечает, что в дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочтении иф, ифушек и связанная с этим обработка ифовых и орудийных действий. В ифе проявляются психологические особенности детей как представителей того или иного пола. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, на соревновательных ифах, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Автор считает, что в ифе в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями [100].
Интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям Д. В. Колесов связывает с отчетливо выраженной склонностью к преобразующей и конструктивной деятельности.
И именно поэтому мальчик или мужчина лучше понимает и больше интересуется устройством вещей, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с устройством сломанной ифушки. Мальчики могут приспосабливать ифушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство ифушки, чем ее назначение [73].
В. Штерн отмечает, что мальчики тоже ифают в куклы и характер их иф зависит от воспитания. Однако мальчик совсем иначе обращается с куклой, чем девочка: лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку верхом на ифушечных животных, «осматривает» ее как доктор пациента и — вскоре бросает ее.
Ученые предполагают, что исходные различия в темпераменте мальчиков и девочек с ранних лет определяют, как, во что и с кем они будут ифать. Э. Э. Маккоби с осторожностью подчеркивает, что природные склонности дополняют влияние социальных фак-
259
торов и взаимодействуют с ними. Эту точку зрения подтверждает, например то, что уже на втором году жизни, т. е. задолго до того возраста, в котором проявляются предпочтения игрушек, связанные с полом (по данным многих исследований, 3 — 4 года), мальчики играют в более энергичные игры, чем девочки.
Мышление. В. Каган считает, что индивидуальная вариативность интеллекта значительно выше половой, и половые различия ответственны примерно за 5 % общей дисперсии показателей интеллекта. Половые различия в структуре способностей и интеллектуальных стратегиях связаны не с выраженностью отдельных способностей или успешностью стратегий, а с различным местом анализа и синтеза в нем [66,67].
Д. В. Колесов отмечает, что у мальчиков раньше развивается способность отделять существенное от второстепенного. Мужской ум больше склонен к обобщениям, но чаще менее конкретен. Он наблюдает у мальчиков решительность в действиях. Они, как правило, точно передают события, происшествия, в состоянии отделять объективное течение события от собственных переживаний в этот момент, больше обращая внимание на фактическую сторону дела [73].
A. Барнетт подчеркивает большую «вариабельность» мальчиков: среди них чаще встречаются крайние типы и с очень высоким коэффициентом интеллектуальности, и слабоумные [21].
B. А. Крутецкий отмечает, что мальчики чаще обнаруживают математические способности. В младших классах этого почти не заметно, а в старших становится весьма ощутимым. Победителями в математических олимпиадах чаще становятся мальчики, большее их количество учится в специальных математических классах и школах.
Особенности воспитания, по мнению И. Я. Каплунович, также накладывают отпечаток на геометрические представления мальчиков, игры которых требуют широкого неограниченного пространства (катание машин по различным длинным «дорогам», конструкторы, игры «в войну»), т. е. постоянные перемещения, геометрические преобразования (повороты, проецирование), вычисление различных элементов и манипулирование фигурами на плоскости и в пространстве.
260
Проективная подструктура проявляется в рассмотрении и изучении объекта с разных точек зрения, установлении соответствия между объектами, поиске и нахождении различных применений и возможностей использования предмета в практике, его бытового назначения и применения. Именно эти подструктуры отличают математическое мышление мальчиков: быстрое генерирование идей и выдвижение гипотез, но не любят оформление работы, анализ, последовательность и обоснование.
В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим конструкциям, причем у мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты. Связано это с тем, что мальчики легче создают конструктивные образы (структура, отношение между элементами), поэтому мальчики часто рисуют различные технические объекты (машины) с четкой фиксацией и закрепленностью взаимоположения объектов.
