Общение со сверстниками в этом периоде отмечено устойчивой половой сегрегацией. Мальчики и девочки разбиваются на два лагеря, «измена» которым, особенно у мальчиков презирается, расценивается, как предательство. Несмотря на такое размежевание, дети обнаруживают неосознанную тягу друг к другу. Девочки пытаются привлечь внимание мальчиков громким смехом и подтруниванием, а мальчики задевают девочек, дёргают за косы и т.п. И те, и другие делают это лишь в групповом общении и почти никогда наедине. Сколько – нибудь серьёзных конфликтов между детьми это обычно не вызывает. Жалобы девочек отражают не столько истинную обиду, сколько желание оповестить окружающих о проявленном к ним внимании, при отсутствии которого девочки чувствовали себя незамеченными, обойдёнными. Девочки с мужеобразной линией поведения могут сами, не ожидая инициативы от мальчика, продемонстрировать внимание к нему, ударив или толкнув. Взрослые, не разобравшись в такой ситуации, принимают репрессивные санкции в адрес мальчиков и гораздо реже – в адрес девочек. Требования и назидания взрослых отражают полное непонимание психологических особенностей этого возраста.
Иногда в этот период возникает первая влюблённость. Влюблённому школьнику приходится не только «страдать» и мечтать, но и реализовать хотя бы минимум: уж если не удаётся «красиво умереть» на глазах возлюбленной, то хотя бы дёрнуть за косу, спрятать портфель или ещё каким – то образом обратить на себя внимание. Именно так (на первый взгляд кажется странным) формируется умение знакомиться, обращать на себя внимание и общаться с объектом увлечённости, к которому появилось необъяснимое, иногда пугающее влечение.
На II этапе имеет место освоение половой роли мужчины или женщины, соответствующий идеалам микросоциальной среды – людей из непосредственного окружения ребёнка. Ребёнок учится общению со сверстниками; совершенствуются его чувства, оформляется преобладающее настроение, иными словами, формируется характер. Этому возрасту свойственны недостаточное развитие воли, любознательность, доверчивость, подражательность. И уже на этом этапе ребёнок может столкнуться с определёнными трудностями. Замечено, чем человек больше отклоняется от среднего стандарта внешности, тем ему труднее влиться в группу сверстников. Например, детей носящих очки дразнят «очкариками», с рыжими волосами – «рыжие», «конопатые» и т.п. С ними меньше дружат, меньше общаются. Ролевое поведение впервые возникает на уровне дошкольных групп, где уже есть своя иерархия, т.е. свои лидеры и свои подчинённые. У детей новичок, как правило, вливается в компанию, в группу сверстников на заниженной роли – в роли «шута» или «козла отпущения». Лишь со временем он обретает равные права с другими представителями группы, да и то в том случае, если себя уверенно проявит.
Воспитание детей в этом возрасте требует от родителей определённого напряжения. Известный педиатр, покойный Бенджамин Спок справедливо критиковал прежние методы воспитания и указывал, что чрезмерная строгость принижает личность ребёнка, сковывает его силы, оскорбляет человеческое достоинство. Взрослые полагают, что они заботятся о благе ребёнка, о его здоровье, в том числе здоровье нравственном, а на самом деле они творят зло, разрушают психику, подрывают энергетический потенциал личности. Но здравые мысли доктора Спока о вреде авторитаризма нашли отражение в другой, противоположной идее – идее «свободного воспитания». При таком методе от ребёнка полагается ничего не требовать, нет ни запретов, ни разрешений; иными словами, делай, что хочешь и как хочешь. Цель свободного воспитания – вырастить ребёнка независимым и раскованным, умеющим постоять за себя в трудную минуту. Последователи такого воспитания считают, что «лучше иметь своим сыном живого ребёнка с повышенным импульсом агрессивности, чем забитое послушанием безынициативное чучело, которое не сможет отпугнуть даже ворону».
На II этапе родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. В возрасте от 6 до 13 лет родители воспринимаются ребёнком, как модель мужественности и женственности, как образец взаимоотношения полов. Если в отце достаточно мужских черт: настойчивости, решительности, требовательности, выдержки, а в матери – женственности, мягкости, душевной теплоты, чуткости, усвоение половой роли у ребёнка не страдает. С другой стороны, при эмоционально – сдержанном, требовательно – властном отношении матери и ласковом, разрешающим – отца, многие девочки в поведении обнаруживают мужеобразие, а мальчики – видимую женоподобность.
