Также важным условием современного педагогического дизайна становится создание единого информационно – образовательного пространства. Как отмечает Ч. С. Хошимова, единое информационно – образовательное пространство сегодня – это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг объектам процесса обучения [4, C. 34]. Важный момент, основанный в том числе на принципе удобства получения информации для поколения Z. Есть несколько информационных и обучающих блоков, которые представляется необходимым использовать внутри единого информационно – образовательного пространства курса. Это собственно сам информационный блок с материалами лекций, дополнительными информационными материалами, пособиями, статьями исследователей по заданной тематике, ссылками на информационные и образовательные платформы и ресурсы, материалы видеоплатформ и т. д… Также здесь можно отметить возможности гибких курсов образовательной платформы ЮРАЙТ, которые позволяют очень удобно для студентов собрать необходимый теоретический материал.
Вторым блоком материалов становятся обучающие материалы, включающие в себя вопросы семинаров и коллоквиумов, кейсы для семинаров, а также кейсы для перевернутого класса, интересные и полезные актуальные материалы для быстрого ознакомления.
Третьим блоком материалов становится коммуникационный блок, который позволяет коммуницировать со студентами, отвечать на их вопросы, выстраивать процесс E – менторинга на горизонтальном и вертикальном уровне.
И, наконец, четвертым обязательным блоком материалов становится материал размещение самостоятельной проектной групповой работы студентов и пространство групповой работы над кейсами.
Такое структурирование материалов в единой информационно – образовательной среде позволяет решать множество образовательных задач. Прежде всего, это возможность для студентов возвращаться к материалам при необходимости, изучать темы в удобном для него формате и временном периоде, а главное – это возможность видеть весь ландшафт изучаемого курса со всеми информационными и образовательными материалами. Это позволяет студенту рассчитать время, видеть весь необходимый объем усилий для достижения образовательных целей курса и т. д. И конечно же такой подход и такой педагогический дизайн курса позволяет создать для студента условия удобного, комфортного и привычного в коммуникациях обучения.
Рассматривая вопрос изменения концепции педагогического дизайна в условиях цифровой трансформации необходимо также отметить, что в сложившихся условиях педагогический дизайн должен учитывать следующие условия. Это фактор использования медиаобразовательных технологий, и в целом цифровых технологий в рамках обучения. Используемые технологии должны отвечать таким условиям как удобство и простота использования. Здесь необходимо говорить и об интерфейсе используемых технологий, и их простоте как таковой, и возможности очень быстро их освоить при необходимости. Моделей внутри процесса педагогического дизайна существует достаточно много. Есть несколько характеристик, которые должны присутствовать во всех учебных моделях. Во-первых, педагогический дизайн ориентирован на учащегося: в центре внимания учащийся и его / ее успеваемость. Студентоцентричность становится не просто важным фактором. Это прежде всего смена парадигмы обучения в целом, и изменение роли педагога как такового. Во-вторых, педагогический дизайн ориентирован на достижение цели: четко определенные цели важны. В-третьих, педагогический дизайн ориентирован на реальную производительность. Необходимо создать такие условия, при которых студенты должны продемонстрировать поведение, которое ожидается от них в реальном мире. Это важный момент, который становится принципиально важным в компетентностно-ориентированном обучении. Развитие проектных и коммуникационных компетенций, навыки групповой работы – это принципиально важная задача, которую должен принимать во внимание педагогический дизайн в условиях цифровой трансформации. Также в педагогическом дизайне основное внимание уделяется результатам, которые можно надежно и достоверно измерить. Создание действенных и надежных измерительных инструментов имеет важное значение. Еще важной характеристикой становится понимание, что педагогический дизайн – это процесс эмпирический. Данные, анализ данных станоится сердцем процесса педагогического дизайна. И, наконец, педагогический дизайн обычно является коллективным усилием. Этот процесс обычно предполагает командную работу. Как уже отмечалось выше, моделей педагогического дизайна существует достаточно много. Одной из наиболее используемых является модель ADDIE.