Безусловно, в РГГУ существует собственная электроннообразовательная среда, выстроенная как совокупность Moodle для дистанционного обучения, личного кабинета студента и преподавателя, информационного компонента и т. д. Для ведения лекций используется корпоративный пакет Zoom. Однако, как показала практика весны – осени 2020 г. наиболее удобным, комфортным и оптимальным для взаимодействия стало сочетание Zoom, Google Classroom с добавление гибкого курса от издательства Юрайт. Для коммуникаций со студентами используется электронная почта, форумы в Google Classroom и общая группа в WhatsApp.
В таком формировании единого цифрового образовательного, информационного и коммуникационного пространства удалось и существенно увеличить уровень информированности студентов об изменениях, заданиях, лекциях, семинарах и т. д. А с другой стороны такой интегрированный подход оптимизировал усилия по наполнению пространства информацией. В таком формате взаимодействия хорошо сохраняется дедлайн представления заданий, можно организовать коммуникационное пространство и т. д. Более того можно выложить материалы курса, необходимые презентации, сформировать вопросы к семинарам и коллоквиумам, выложить необходимые тесты и т. д. Например, при преподавании дисциплины «Медиавоздействие в современном информационном пространстве» в Google Classroom были выложены презентационные материалы, ссылки на материалы Мюнхенской конференции, фрагменты контента YouTube, необходимые для изучения статьи, кейсы и т. д. Для проверки усвоения учебного материала использовались вопросы для коллоквиума (ответы на которые необходимо было загрузить в систему) и кейсы с вопросами по ним.
Отдельно хотелось бы отметить возможности гибких курсов издательства Юрайт, которые позволяют собрать для студентов конкретные параграфы, главы и страницы из учебной литературы, которые необходимо изучить к каждой теме дисциплины. Для развития компетенции управления проектами студентам предлагалась проектная работа в группах. Результаты такой работы представлялись в виде групповых презентаций. Использовалась разнообразная тематика проектов – от необходимости подготовить презентацию с конкретными примерами медиавоздействия до предложения собственных решений ситуаций информационного влияния. Такие предложения собственных решений от группы используются практически во всех заданиях. В данном случае небольшая проектная группа (2–3 человека) при реализации таких проектных заданий развивает навыки коммуникаций в цифровой среде (поскольку мало возможностей для встречи), на практике учатся обсуждать и формировать план проекта, распределение ответственности и т. д. Также навыки групповой коммуникации развивались в процессе семинарских занятий, группового обсуждения кейсов и вопросов малыми группами в Zoom.
При таком комплексном подходе с одной стороны при переносе занятий в цифровую среду формируется информационная наполненность курса материалами в целостной картине и для студента, и для преподавателя. Сохраняется достаточно высокий уровень коммуникационной составляющей работы преподавателя и студента. У студента всегда есть возможность комфортно и удобно задать вопросы прямо из Google Classroom в контексте той темы, которую он изучает. Ситуационно повышается уровень индивидуального общения студента и преподавателя, появляется возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию изучения конкретной дисциплины. Студенты сразу видят полностью наполнение каждой темы дисциплины, все задания, могут рассчитать темп изучения (в пределах дедлайна, конечно). Ну и наконец, такого рода интегрированное взаимодействие заставляет студента повышать уровень медийно-информационной и цифровой грамотности.
В заключении хотелось бы отметить, что сложившаяся ситуация с переходом в дистанционный формат обучения с одной стороны создала существенные проблемы при развитии компетенций.
Однако с другой стороны дала возможность реализации и апробации новых комплексных подходов к формированию профессиональных компетенций будущих журналистов, формированию единого образовательного и коммуникационного пространства для лучшего освоения дисциплин внутри программы магистратуры.
1. Баранова, Е. А. Новые журналистские компетенции в условиях медиаконвергенции: мифы и реальность / Е. А. Баранова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Литературоведение. Журналистика. – 2017. – Т. 22, № 1. – С. 177–188.
2. Бондаренко, Е. А. Технологии медиаобразования в современной школе / Е. А. Бондаренко // Науков1 записки Терношльського нащонального педагоычного ушверситету. Сер1я: педагоыка. – 2013. – № 3. – С. 8–13.
3. Ермолаева, Е. Л. Информационный шум / Е. Л. Ермолаева, Е. С. Илюшина, А. И. Торопова, Л. А. Федосеева. – Текст: электронный // Современные научные исследования и инновации. – 2018. – № 10. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/10/87654 (дата обращения: 18.11.2020).