5. Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности. ЮНЕСКО, 2007. [Электронный ресурс]. URL// http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf (дата обращения 21.08.2018)
6. Groshek J. & Bronda S. A cycle of misinformation. // Conversation, August, 2016. // URL// https://www.bu.edu/research/articles/social-media-distort-misinform-when-communicating-science/ (дата обращения 21.08.2018)
Мы живем в мире медиа, и медийная среда оказывает огромное влияние как на информационное пространство, так и на образовательное. В образовательной сфере это наиболее заметно. В современном мире медиа в системе обучения используются в двух направлениях. С одной стороны – это использование медиа в процессе обучения (в рамках уроков и т. д.). Это использование медиаматериалов как материала для анализа на уроках и освоение предметного содержания через создание собственных медиатекстов. С другой стороны, используются медиатехнологии, которые привносят иной фокус в образовательный процесс. В этом случае необходимо принимать во внимание, что вырабатывается компетенция работать с информацией. И здесь медиатехнологии занимают огромное место в процессе обучения и образования. И здесь как отмечает Е. Бондаренко, основная задача медиаобразования – формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире медиа [2, с. 8].
Также важно отметить, что медиаобразование в современном образовательном пространстве носит интегрированный характер, и медиаобразовательные технологии также комплексны и интегрированы, будучи заточены на формирование и развитие медийной и информационной грамотности. В этой связи представляется важным также отметить, что ситуация пандемии COVID-19 стала сильнейшим драйвером для развития современных форм образования. Уход в сферу дистанционной работы, а также дистанционного обучения заставил образовательные организации одномоментно и в спешном порядке развивать цифровые методы и цифровые инструменты обучения. При этом необходимо отметить, что ожидания высокой цифровой грамотности поколения Z не оправдались. И работодатели, и преподаватели одинаково отмечали неумение работать в цифровой среде, незнание технологий, неготовность к взаимодействию в цифровой среде.
Вторым драйвером развития цифровой образовательной среды стала медийно-информационная грамотность. В условиях пандемии COVID-19, которая очень быстро стала инфодемией, бесконечно вырос уровень информационного шума. Информационный шум описывает наличие в тексте элементов, искажающих суть информации, усложняющих или препятствующих ее пониманию и усвоению. Информационный шум появляется из-за переизбытка информации, поэтому человеку сложно анализировать информацию, отделять главное от второстепенного [3, с. 1]. Умение работать с информацией в условиях информационного шума лежит в области медийно-информационной грамотности. Одним из компонентов медийно-информационной грамотности как зонтичного понятия становятся межкультурные коммуникации.
Наконец, третьим драйвером для развития цифрового образовательного пространства стала модель компетенций современного журналиста и включение в нее навыков проектного управления [1, с. 182].
Таким образом, для более активного и широкого использования медиаобразовательных технологий в подготовке студентов на магистерской программе «Международная журналистика» на факультете журналистики РГГУ стали следующие предпосылки: развитие профессиональной модели компетенций современного журналиста, требования внешней среды (новый запрос работодателей и ситуация перехода на удаленный формат), а также необходимость развития уровня медийно-информационной грамотности.
В этой связи представляется необходимым остановиться на двух составляющих образовательного процесса – формирование единого образовательного пространства с обучающимися, и развитие навыков управления проектами в цифровой среде. Наиболее интересным в данном отношении представляется опыт преподавания дисциплины «Медиавоздействие в современном информационном пространстве» для студентов 1 курса магистратуры «Международная журналистика и глобальные коммуникации» очно-заочной формы обучения. Прежде всего именно очно-заочная форма обучения оказалась наиболее восприимчивой в силу именно формы к цифровым медиаобразовательным технологиям.