Современная медиапедагогика находится в состоянии развития. Важно отметить, что современная медиасреда оказывает огромное влияние на развитие современной педагогики и дидактики, а медиапедагогика как отдельное направление развития современной педагогики рассматривает возможности современного медиаобразования и использования медиа в образовательной среде и в процессе обучения.
Безусловно, эти факторы оказывают также и на педагогический дизайн в медиапедагогике как отдельном направлении современной педагогике.
Процесс обучения сейчас претерпевает существенные изменения. Эти изменения связаны с процессов цифровой трансформации обучения с одной стороны, а с другой стороны – это смена парадигмы обучения в целом, и развитие парадигмы человекоцентричности (студентоцентричности) процесса обучения. Два этих процесса не могут не оказывать огромного влияния на педагогический дизайн программ.
Педагогический дизайн рассматривается специалистами у нас и за рубежом сразу в нескольких областях: как сфера науки, как специальная педагогическая дисциплина и как практика построения учебных материалов [6, C. 62]. Как отмечает С. Курносова, педагогический дизайн – деятельность по форматированию содержания, подготовленного специалистом-предметником, с целью сделать его доступным и понятным для обычного пользователя (учащегося). Педагогический дизайн – информационно-образовательное пространство, в котором студенты смогут полнее раскрыть свои возможности и способности, проявить необходимые личностные качества [2, C.36]. Однако более точное определение педагогического дизайна Е. В. Тихомирова. Она отмечает, что педагогический дизайн – это системный подход к построению учебного курса, в основе которого лежит содержание, стиль и последовательность изложения, а также способы его представления [3, C. 12].
Опираясь на эти определения нужно отметить тот постулат, что в настоящее время существенно меняется концепция педагогического дизайна. В условиях цифровой трансформации становится принципиально важным ответить на несколько вызовов эпохи цифровой трансформации. Прежде всего необходимо говорить не только о педагогическом дизайне дисциплины или курса, что безусловно важно. В настоящий момент необходимо говорить о педагогическом дизайне информационно – образовательной среды в целом [1, с. 12]. И в этом ракурсе необходимо говорить о дизайне или проектировании образовательной среды, образовательного ресурса, учебного материала, мотивации к обучению. В условиях цифровой трансформации вопрос мотивации обучения для студентов становится принципиально важным. Переход в дистанционный формат обучения показал необходимость внедрения новых инструментов мотивации к обучению, поскольку уровень самомотивации в этом случае у поколения Z становится достаточно низким. Хотелось бы обратить внимание на то, что у поколения Z запрос на обучение сегодня коррелирует с запросом на коммуникации. Обучение должно проходить в комфортных, привычных, удобных условиях [5, C. 156]. Решая эту важную мотивационную задачу, необходимо выстраивать и иные подходы в области педагогического дизайна. Как показывает практика, для повышения мотивации студентов к обучению хорошо работает технологии «перевернутого класса» или «перевернуто обучения». Современным учащимся неинтересно слушать преподавателя долго. Это скучно и заставляет их моментально «уходить с занятия» в социальные сети, на медиаплатформы, в подкасты, находя для себя более увлекательное занятие. С использованием перевернутого класса студентам приходится не только изучать материал, но и готовить его для представления и презентации одногруппникам, используя навыки брифования текста, групповой работы и презентационные и коммуникационные навыки.