гласования инициатив и разделения (от понятия «разделенная ответственность»)
ответственности. Хотя данное исследование не ставило целью выявить согласование
инициатив, но наблюдение показало многие формы «согласований», которые проливают
свет на судьбы этой формы активности в обществе. Одни лица проявляли инициативы,
когда были пассивны все остальные, другие — в порядке подражания или соревнования с
окружающими, наконец, только некоторые были инициативны «по собственному
побуждению». Обнаружилось также неумение согласовывать разные инициативы. Как уже
отмечалось, причины этого кроются в незнании организационных путей их реализации.
Старшеклассники были быстры на выдумку и «туги» на ее воплощение в жизнь.
«Согласованность» инициатив выступала либо как их тождественность, либо как их
«контрастность», но подлинное согласование инициатив отсутствовало.
Особенности взаимодействия разных типов ответственности были еще более
сложными и противоречивыми во временных группах молодежи (старшеклассников и
студентов). Они обнаружили неспособность к разделенной ответственности. Если легко
обнаруживался лидер тех или иных инициатив (при условии пассивности группы), то
лидера ответственности за группу оказалось найти очень трудно, хотя в нее и входили
65
люди, действительно обладающие ответственностью как устойчивым качеством личности,
но они были готовы отвечать только за себя.
Таким образом, условием выработки коллективных инициатив и разделенной
ответственности является, во-первых, знание особенностей каждого из членов группы, во-
вторых, знание межличностных отношений в данной группе («традиций» подавления ини-
циатив, безответственности и т.д.), на основе которых только и возможно построение
педагогических воспитательных стратегий. Однако учет этих особенностей и «традиций»
(особенно негативных) не должен превращаться в опору на них. Например, при сложных
взаимоотношениях подростков, когда их инициативы блокируют друг друга, можно
предположить новые, необычные для них формы совместной деятельности, такие, как
организационно-деятельностные и ролевые игры. В них разрушаются негативные
стереотипы, закрепленные роли («инициатора», «козла отпущения»), лидерство и формы
активности начинают переструктурироваться.
Таким образом, мы выяснили, что активность выполняет самые разнообразные роли
в жизненном функционировании личности, обслуживает все сферы ее жизни — от
«координатора», организатора всех жизненных отношений и проявлений личности,
«посредника» между требованиями общественной и личной жизни до самых детальных,
частных, «мелких» операций, осуществляемых человеком повседневно. Говоря об
активности в жизни каждого человека, отметим, что она является как бы результирующей
всех его жизненных планов: временного, ценностного, действенного и т.д. Так,
осуществляясь личностью в действенном плане жизни, активность приобретает форму
самореализации, во временном плане — форму актуализации своих действий, т.е. са-
морегуляции, в ценностном плане — форму самовыражения (самолюбия) как проявления
своего «я» в жизни.
Глава III
ЧЕЛОВЕК — ОРГАНИЗАТОР СВОЕГО ВРЕМЕНИ
Проблема психологического времени — одна из интереснейших и наименее
разработанных в психологии. Особенность ее в том, что время и объективно (везде
одинаково по своим законам), и индивидуально. Оно является мерилом жизни человека (ее
событий, развития), но подчас не может переживаться «объективно», в отрыве от
собственно личностных смыслов и значений.
66
Поскольку время «определено не только количественно, но и качественно и
различается не только по количеству, но и по качеству» 1, ученые на протяжении
длительного периода вели дискуссию (она проходила в основном между представителями
естественных и гуманитарных наук) о том, каковы особенности этого «другого», не
физического времени, имеет ли вообще последнее право на существование. Это время
помимо основных физических параметров, присущих любому времени, должно обладать
какими-то особыми признаками, которые определяли бы его как человеческое время 2.
Разрешить многолетнюю дискуссию, отстоять «человечность» времени помогли
психологи. Выделив сначала субъективное время, отличное от физического, они затем
доказали, что «субъективность» — это принадлежность времени субъекту, а не
субъективистское его истолкование 3.
Внимание исследователей проблемы времени сосредоточилось на выявлении
качественной специфики, качественной определенности времени (согласно определению
