НЕОБХОДИМОСТЬ ВОЗВРАЩЕНИЯ ВНИМАНИЯ: асимметрия высказываний не освобождает от обязанности поддерживать симметрию внимания между говорящими и слушающими (даже если эта симметрия размывается в зависимости от количества участников). То, что Джон Бек и Томас Дэвенпорт называют законом маркетинга (но который давно утратил силу с индустриализацией наших медиа-аппаратов), полностью применимо в аудитории: "Если вы хотите получить хоть какое-то внимание, вы должны дать внимание". 8 Мастерская речь будет тем лучше восприниматься, чем больше учитель старается быть чувствительным к обратной связи, которую он может прочитать на лицах слушателей (удивленные взгляды, хмурые лица, вздохи, зевота). Даже если эту обратную связь сложнее уловить и интерпретировать в лекционном зале на пятьсот студентов, чем в интимной обстановке оксфордской аудитории, работа любого преподавателя заключается в культивировании того, что Майкл Голдхабер назвал "иллюзорным вниманием [. . .], которое помогает создать видимое равенство внимания".9 Преимущество "персонализированных" ситуаций обучения, подобных тем, которые допускаются традициями (и богатством) Оксфорда, проистекает из того факта, что "чтобы заставить человека обратить внимание на вашу информацию, информация должна быть о нем". 10 Иллюзия, к созданию которой должен стремиться преподаватель, коренится в идеально симметричной модели разговора: "обращение" к каждому слушателю, как будто слова обращены лично к нему.
НЕОБХОДИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СВЯЗИ: так как определенное аффективное общение является необходимым субстратом любой коммуникации, учитель должен установить связь со своими учениками, прежде всего, на эмоциональном уровне. Обращая внимание на колебания внимания, которые могут наблюдаться у учеников, учитель должен не только пытаться определить, что они не понимают: прежде всего, он должен стремиться измерить эмоциональные реакции, вызванные обменом словами, чтобы выполнить тонкую работу эмоциональной гармонизации, лежащую в основе любой ситуации совместного внимания. Как хорошо показал Жильбер Симондон, 11 наши эмоции выражают состояние трансиндивидуальных отношений, объединяющих нас с окружающей средой: они служат термометром для измерения состояния нашей аттенциональной экосистемы. Вопреки клише, идеализирующему преподавателя, особенно на высших уровнях, как образец рациональности, и вопреки методу конкурсного отбора, который во французских учебных заведениях отдает предпочтение дисциплинированным знаниям, не придавая ни малейшего значения эмоциональной чувствительности, судьба преподавания решается на более фундаментальном уровне, чем передача информации и рассуждения: в способности каждого участника уметь обращать внимание на свои аффекты, которые всегда обязательно разделяются, поскольку являются результатом отношений, установленных между доиндивидуальными частями их личностей. Поэтому, чтобы создать благоприятную среду для динамики совместного внимания, учитель должен научиться чувствовать, распознавать и модулировать (гармоничные и диссонансные) аффективные резонансы, структурирующие классную комнату. Это означает, однако, что ему придется постоянно корректировать не только содержание, но и методы преподавания.
Отсюда вытекает третий принцип, касающийся НЕОБХОДИМОСТИ ИНВЕСТИРОВАНИЯ: учебная аудитория только тогда является экосистемой, способствующей совместному вниманию, когда она является местом процесса коллективного изобретения в действии. Не только на уровне университета мы должны говорить о "преподавателях-исследователях". Даже если содержание курса элементарной геометрии, казалось бы, неизменно со времен Евклида, то, что делается в классе, имеет гораздо меньше общего с "передачей" (по образцу эстафетной палочки, передаваемой из рук в руки бегунами), чем с постоянной реинтерпретацией: даже если формулировка теорем почти не изменилась, в каждой группе каждый ученик приходит к ней с особыми знаниями, воображением, чувствительностью и отношением. Поэтому, обращая внимание на их возвратное внимание и эмоциональный настрой, каждый преподаватель будет искать слова, образы, аналогии и новые примеры, чтобы помочь каждому из них как можно лучше усвоить материал. В большинстве предметов - литературе, философии, гуманитарных науках, конечно, но, безусловно, также в биологии и физике - это постоянное изобретение методов представления знаний тесно связано с обновлением их содержания: описание материи в терминах дуализма волны/частицы не передает ту же эстафету, что и описание ее в ньютоновских образах бильярдных шаров или в картезианском словаре вихрей.