Наконец, мы можем легко представить себе впечатляющий эффект масштаба, который администраторы и правительства надеются получить от МООКов. После нескольких десятилетий резкого роста платы за обучение, в результате которого долг североамериканских студентов стал следующим финансовым пузырем, угрожающим мировой экономике, и в эпоху, когда государства отчаянно пытаются сократить свои государственные расходы, МООК кажутся идеальным решением для сокращения "непосильной" доли наших домашних и общественных бюджетов, отводимых на образование. Даже если подавляющее большинство студентов не проходит дальше первых двух-трех уроков, возможность зачислить 33 000 студентов и выпустить 2 600 из них с удовлетворительной оценкой, оплачивая при этом только одного профессора и одного ассистента, граничит с экономическим чудом.
Конечно, заочные курсы существуют с конца XIX века, а обучение по телевидению и радио - уже несколько десятилетий, но это не революция в сфере образования, о чем мы не перестаем заявлять по каждому поводу. Тем не менее было бы абсурдно (и печально) не оценить перспективы, открывающиеся с развитием MOOCs. Создается нечто новое, что требует пристального внимания и лучшей организации. Как справедливо заметил Кристофер Ньюфилд в статьях, собранных на сайте, который он посвятил этому вопросу, 18 , тем не менее было бы крайне опасно видеть здесь решение текущих проблем, связанных с финансированием высшего образования.
Вы можете представить, какое беспокойство вызывает всплеск популярности МООК у преподавателей, надеющихся защитить свои корпоративные интересы. Несомненно, не случайно, что набирающее обороты онлайн-преподавание сопровождается в США беспрецедентной эрозией в области назначения на должности преподавателей. Идеальная экономическая модель администратора предусматривает несколько крупных расходов (более 50 000 долларов), позволяющих выдающемуся профессору составить курс высокого уровня, предназначенный для распространения среди сотен тысяч студентов, - курс, в котором работу по "обслуживанию" отношений со студентами берет на себя небольшая армия помощников (все с докторской степенью), работающих без гарантий занятости, которых от нищеты спасает то, что им разрешено следить за списком обсуждений курса, отвечать на электронные письма и исправлять домашние задания вручную (и на конвейере), поскольку, крайней мере по некоторым предметам, внимание человека ценится выше, чем автоматизированная обработка или оценка "равный-равному".19
Помимо многочисленных преимуществ, которые сулит появление МООКов, размышления об экологии внимания могут помочь более точно сформулировать, что теряется, когда обучение переходит из коллективной аудитории на персональный экран. С точки зрения экономической истории аппаратов внимания, МООК находятся в прямой зависимости от развития средств массовой информации. Ряд технологических инноваций позволяет извлекать выгоду из асимметрии, обменивая мертвое внимание (видео, тексты, документы, онлайн-анкеты) на живое внимание (внимание студентов), с избыточной экономией масштаба, которая является синонимом огромной прибыли (как мы видели во второй главе), вложенной в сделку. Даже если курсы останутся бесплатными (открытыми), чего, конечно, не произойдет, новые модели эксплуатации, примером которых является Google, позволяют монетизировать внимание пользователя сети, вложенное в сайт со свободным доступом, в соответствии с уже упомянутой логикой, когда, в конце концов, если услуга предлагается мне бесплатно, то только потому, что я сам являюсь действительно ценным товаром.
Если более половины преподавателей МООК признают, несмотря на свой "энтузиазм", что их онлайн-преподавание менее "академически строгое", чем очная версия, это, несомненно, объясняется, по крайней мере частично, инерцией привычки и корпоративным рефлексом - трудно игнорировать степень, в которой эта инновация ослабляет статус университетов. Но, возможно, еще и потому, что они более или менее отчетливо ощущают, в какой степени разделение присутственного внимания представляет собой существенное измерение педагогического опыта. Как только мы погрузимся в технологии, делающие информацию доступной по щелчку мыши за доли секунды, обучение навыкам, происходящее в наших учебных заведениях, уже не сможет быть организовано вокруг передачи содержания. Конечно, как справедливо отмечает Николас Карр, запоминание содержания само по себе ни в коем случае не устарело: оно является неотъемлемой частью ментальных процессов, структурирующих нашу ориентацию в мире, и никто не сможет просто перенести свою память на жесткий диск, в облако или поисковую систему, подключенную к Интернету, не парализовав работу своего интеллекта. 20