Ты можешь сам! полностью

В некоторых случаях подросток со стилем 5 более склонен к конфронтации и настаивает на том, чтобы родители не вмешивались, так что взаимодействие с ним становится проблематичным. Что касается самого ребенка, то он должен быть в состоянии управлять своей жизнью, принимать собственные решения и решать, что проблема, а что — нет. У него обычно возникают конфликты с родителями, и он склонен рассматривать предлагаемые системы стимулирования как способы манипулировать его поведением. Наиболее мощный мотиватор для такого подростка — желание быть самостоятельным и освободиться от родительских указаний и контроля. В данном случае подход к мотивации основан на так называемом «принципе Премака», или «бабушкином законе». В его основе лежит идея, что если нечто более приятное (например, десерт) следует за менее приятным (например, овощи на обед), то более предпочтительное занятие будет действовать как подкрепление или стимул для менее предпочтительного занятия и повысит вероятность желаемого поведения. Для подростка со стилем 5 мотивационным принципом всегда будет «сначала — потом». Примеры могут быть следующими: «Сначала закончи домашнее задание, и тогда ты сможешь пойти куда-нибудь с друзьями», «Исправь плохую оценку за тест по математике, и тогда ты снова сможешь получить водительские права». Здесь предполагается, что возможность для подростка побыть одному (погулять с друзьями или сесть за руль автомобиля) — один из самых мощных мотиваторов и лучший способ, которым родитель может решить проблемы с успеваемостью. Для подростков с таким стилем поведения важно, чтобы: 1) ожидания и стимулы были установлены заблаговременно, 2) они были справедливыми в том смысле, что ожидания от результатов небезосновательны в зависимости от того, каков стимул, 3) чтобы их можно было заработать или вернуть на регулярной и довольно краткосрочной основе, 4) чтобы родители были беспристрастны в управлении системой.

Подросткам с подобным стилем поведения необязательно понравится такая система, они могут счесть ее несправедливой. Тем не менее при последовательном подходе она может стать эффективной, особенно в том, что касается успеваемости. Для родителей, которые используют эту систему, есть одно очень важное соображение в том, как она преподносится подростку, то есть она не должна преподноситься как негативная. Сказать: «Когда [или как только] закончишь домашнее задание, ты сможешь пойти куда-нибудь с друзьями» — это совсем не то же, что сказать: «Если ты не закончишь домашнее задание, ты не сможешь пойти куда-нибудь с друзьями». Последнее утверждение воспринимается подростком как конфронтационное и снижает вероятность того, что он последует указаниям.

Когда мы чего-то хотим, если мы считаем цель реалистичной и верим, что у нас есть навыки или ресурсы для ее достижения, эта цель служит мотиватором. Что касается подростков, то всякий раз, когда они приходят к нам с каким-либо занятием или событием, в котором они хотели бы принять участие, или с предметом, который они хотели бы получить, они представляют нам встроенный мотиватор или стимул, и мы должны по возможности воспользоваться этим. В главе 7 мы поговорим конкретно о шагах, которые вы можете предпринять, чтобы использовать конкретные цели вашего подростка как возможность обучить его исполнительным навыкам. Здесь мы озабочены тем, как использовать эти цели в качестве способа мотивации к обучению. Мы видим, что подростки представляют своим родителям следующие четыре типа целей, которые можно использовать для мотивации развития исполнительных навыков.

1. С точки зрения родителя, идеальный мотиватор или стимул, представленный подростком в качестве цели, долгосрочен, и родитель разделяет его с подростком. Например, подросток может захотеть поступить в колледж или подготовиться к определенной работе или карьере. До тех пор пока цель реалистична и соответствует набору навыков для ее реального достижения, этот тип целей поддается долгосрочному планированию и обеспечивает мотивацию для достижения подцелей (например, оценок) на этом пути. Вы можете оценить, работает ли долгосрочный мотиватор, посмотрев, соответствуют ли краткосрочные и даже повседневные показатели подростка тому, что было бы необходимо для достижения долгосрочной цели.