● они не должны быть произвольными либо случайными, иначе ученикам будет сложно уловить логику сюжета. Безусловно, они могут своими действиями влиять на развитие сюжета и запускать отдельные события либо исключать целые игровые ответвления, но наступление каждого игрового события должно быть обусловлено;
● они не должны повторяться. Отдельные события могут быть похожими, но полного совпадения быть не должно – в жизни с нами тоже не происходит двух абсолютно одинаковых событий.
3. Игровая цель.
Чтобы сюжет развивался, у персонажа должна быть цель, к которой он идет, а на пути к ней его должны подстерегать препятствия или конфликты.
Вообще игровой конфликт часто становится основой сюжета. Именно конфликт предстоит разрешить тем, кто проходит игровое обучение, – и он чаще всего будет касаться качества или других критериев прохождения обучения. Самый распространенный вид игрового конфликта состоит в ограничении количества ресурсов: за право обладать ими и будут вынуждены бороться друг с другом участники, чтобы продолжать игру. Также конфликт может касаться ограничений по времени и действиям или доступа к различным отрезкам игрового обучения.
И, понятное дело, ни один игровой конфликт невозможен без преодоления учениками или персонажами различных препятствий. При этом важно, чтобы они были сообразными теме, сбалансированными по сложности и чтобы их не было слишком много – иначе ученики могут испытать стресс от бесконечной полосы препятствий и захотеть выйти из игры.
Обычно препятствия вводятся либо в начале, либо в конце отдельных игровых уровней или других отрезков обучения. Препятствие в начале уровня может выполнять роль проблематизирующего упражнения, с которым ученики могут в принципе не справиться или справиться не до конца, но которое побудит их активнее проходить последующие игровые задания, чтобы повысить свое мастерство. И конечно, самые сложные препятствия должны поджидать учеников в конце отрезков игрового обучения – чтобы они могли продемонстрировать все, чему научились, и сами отследить свой прогресс. От уровня к уровню сложность испытаний будет только расти.
В завершение игры ученики обычно проходят финальное, самое сложное испытание, заставляющее их аккумулировать все полученные знания, навыки и умения. Очень часто используемый формат – битва с боссом, весьма популярная игровая механика, когда все ученики противостоят игровой системе и выполняют задание повышенной сложности.
4. Игровая метафора.
Иногда именно от игровой метафоры начинают выстраивать сам сюжет, например, если она задается заказчиком обучения – допустим, ему важно сделать обучение в формате гонок, – или если она обусловлена темой обучения. В любом случае подстроить сюжет под метафору зачастую легче, чем подобрать метафору под готовый сюжет, так как последний будет задавать определенные рамки и ограничивать полет фантазии.
Если вы только начинаете разрабатывать игровые сюжеты, для вдохновения можно обратиться к художественным и иным произведениям с понравившимися вам сюжетами. Только, как говорится, крадите как художник, а не просто копируйте чужие сюжеты, изменяя лишь незначительные детали: поверьте, ученики это обязательно заметят, и это может привести к неправильному представлению о вашей обучающей игре, к тому же лишив ее всякой интриги. Создавайте собственные игровые миры, вдохновившись успешными сюжетными поворотами.
Конкуренция против сотрудничества как игровые режимы
Какое бы решение по проектированию сюжета в обучающей игре вы ни приняли, вам все равно придется продумывать формат взаимодействия игроков друг с другом. И здесь у вас, по сути, есть две основных опции, которые вы можете предложить ученикам:
● либо конкурировать друг с другом на протяжении всей игры, индивидуально или командой;
● либо сотрудничать друг с другом.
При желании вы можете предлагать ученикам смешанный формат, когда оба этих режима взаимодействия объединяются либо сменяют друг друга в определенной последовательности. Это внесет в игру разнообразие, а значит, поможет дополнительно мотивировать участников.
В существующих обучающих играх превалирует, конечно, игровая конкуренция. Более того, мы с коллегами дискутировали, стоит ли предлагать ученикам обучающую игру вообще без конкуренции – из соображений, что фокус на сотрудничестве может принести больше результатов. Однако, как показывает практика, даже если разработчик игры не спроектировал возможность «легальной» конкуренции, в какой-то момент ученики начинают выстраивать ее самостоятельно. И не факт, что достаточно бережным и неконфликтным способом.