Грамматическая Аптечка полностью

А вот совсем другая картина. Царственной рукой отметки величественно раздает учительница, сидя на троне в своем кабинете. А в коридоре за дверью - очередь. "Сдавать стихи". Входят по одному. Выходят - одни бледные, другие красные.

- Ну что?

- Три. Не могу я, как Верка, задушевным голосом или с героическим выражением.

Оптимистично

Если мы, учителя, не ведаем о том, что оценка может превратиться в нечто разъединяющее учеников, не предчувствуем ее коварства, не знаем, как с ней быть, как сделать ее, напротив, началом, которое бы объединяло ровесников, - тогда лучше, видимо, обходиться без оценок вовсе. Жаль, но ущерб подрастающему поколению будет нанесен меньший.

А если начальство все же требует оценок? Что ж, пожалуйста, сколько угодно! Каждый ученик имеет право получить весь спектр отметок. Опыт показывает, что "отличнику" всегда есть за что поставить двойку, а "двоечнику" - пятерку. Все зависит от критерия.

Какое начальство в силах запретить вам оптимистично и не слишком серьезно относиться к разным двойкам и пятеркам. Глядишь - тогда и не будет статуса "отличник" или "двоечник", который так разобщает учеников.

Справедливо говорят: за двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь. Но вот если погнаться аж за 133 зайцами, то, глядишь, десяток да поймаешь. И каких! - один другого краше. А пяток из них - зайцы, и вовсе науке не ведомые.

"Зайцы" на эзоповом языке социоигровой педагогики - это разные дидактические цели, задачи, результаты, которые даются в руки учителю не так-то просто. Но когда учитель ведет урок с установкой не на одну-единственную цель (кстати, почти всегда притянутую за уши), а "на 133 зайца", то и результатов - пруд пруди. И не притянутых за уши к цели-химере, а самых что ни на есть настоящих: Сашка понял так, а Гришка эдак, отличница Наташка же слушает их, разинув рот, потому что ничего подобного ей в голову не пришло. Учителю просто пальцев на руке не хватает, чтобы пересчитать пойманных за урок "зайцев".

Вячеслав Букатов

(из книги "Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя")

Диктанты бывают разные: контрольный, проверочный, обучающий, предупредительный, зрительный, слуховой, свободный(!), творческий(!!), с заданием, с самопроверкой, с помощью ТСО(?)... Для маленьких же артистов кукольного театра все диктанты на одно лицо - Карабаса-Барабаса.

Мне показалась здравой мысль "изувековечить" традиционный жанр диктанта-страшилки.

В поисках новых форм

В то время, о котором пойдет речь, я переживала самую кульминацию возрастного модернизма. Ни от каких традиционных работ не отказывалась. Но творчески, так сказать, перерабатывала. Подчас до неузнаваемости. Ведь "деланье по-своему", "свое личное понимание" - непременные слагаемые поиска своего собственного стиля.

Мы по нашему вхождению в школу - из разных других профессий, да еще в постсоветские-то времена - были заряжены (заражены?) инакомыслием. Переиначивали, перекраивали, перелопачивали все и вся напропалую. Правда, - в рамках так называемого социоигрового стиля, который нам тогда открылся, который нас открыл и которым мы были ошарашены и очарованы одновременно (сейчас, хоть он и завел себе новое экзотическое имя - драмогерменевтика, мы понимаем, что он лежал и лежит в традиции; для нас он стал традицией, но продолжает открываться новыми гранями и глубинами). И по сию пору - при том, что душа повернута к традиции, к традиционному - этот вирус "деланья по-своему" в крови. Нет, вирус - не то. Вирус - он извне, он и погибнуть может. Тут же "деланье по-своему", "свое личное понимание" - в самой сути стиля, сама традиция предполагает выход на свой собственный стиль.

...Искали новых форм, и они становились содержанием. И простой зачет, поход в музей, словарная работа или диктант оборачивались охотой за теми 133 зайцами, из которых десяток да поймаешь.