Грамматическая Аптечка полностью

Костя держался до последнего: мол, меня не купишь - как писал, так и буду писать. Мне что, больше делать нечего? А писал он между тем абсолютно не читаемо и восхитительно грязно. Я и к совести взывала, и на свое пошатнувшееся здоровье намекала, и на слабеющее зрение ссылалась... Бесполезно. Вела с ним изнурительную переписку: "Жаль, прочесть не могу, хотя страшно интересно знать твое мнение. Чтобы не обижать, ставлю три". Бесполезно. Потом сломалась: стала проверять его тетрадки, не обращая внимания на форму.

Помню, долго искала повод, чтобы наклеить Коське наклейку. И наконец нашла - за соблюдение полей! Уже в следующей домашней работе он расстарался - даже две последние заполненные странички погладил утюгом.

А потом неожиданно для всех Костя стал победителем очередного конкурса наклеек. В недоумении смотрел его сосед по парте на тетрадь, лежащую на выставке: уж не сон ли это?

В следующей четверти произошло обыкновенное чудо. Коськины тетради стали в классе эталоном красоты и вкуса. Даже девчонки в спорных вопросах отсылали истца в Коськину тетрадь: "Посмотри, как у Кости! Что ты после этого скажешь?!"

Сам Костя просто не понимал, что с ним происходит. Но поделать с собой уже ничего не мог. Поздно. Навык аккуратного оформления домашних работ овладел им окончательно.

Дети жаждут оценки. Но оценка - инструмент тонкий, и владеть им, не скатываясь к примитивной подмене его сути собственными амбициями, целями и заблуждениями, - трудно. Но можно.

Лучше пересолить?

В народе говорят: "Недосол - на столе, пересол - на спине". В педагогике чаще наоборот: лучше переоценить, чем недооценить. Когда нас, взрослых, недооценивают, - это трагедия. А ребёнок иногда сталкивается с этим каждый урок! При этом он либо теряет ориентиры и тогда ему становится все "по фигу". Либо - привыкает и начинает приспосабливаться к амбициям учителя, суетиться, беспокоиться. А о чем, собственно? Не о работе ведь, не о работе - вот в чем штука! О пустом - балле, престиже и о тех благах, которые за этим стоят. О мороженом, например.

Предприимчивый девятиклассник слово в слово списал пятерочное домашнее сочинение у приятеля из параллельного класса (там Гоголя прошли неделю назад). И получил три!

Выходит, что двое учителей одной и той же школы читают одно и то же сочинение, и один ставит пятерку, другой - тройку.

Третий учитель (из той же школы) прокомментировал этот курьез так:

- В.Н. недавно закончила университет, и на пятерку она оценила бы разве что сочинение уровня собственной курсовой работы. А Н.В. в школе работает давно и реально представляет себе возможности того или иного ребенка того или иного возраста.

Конечно, здорово было бы так: если получил пять, то это везде пять, в любой школе и у любого учителя. Но возможен ли подобный технократизм в педагогике?

Что оцениваем?

Хорошо, если у ребенка сохранная психика и он может с достаточной иронией отнестись к оценке - будь то пятерка или двойка. А если нет?

Конечно, ребёнку лучше уважать оценку, коли уж она есть. Ее необходимость проверена многими поколениями. Она - не только мнение о работе, но и цифра с росписью, которая ставится в дневник. Иначе оценка бессмысленна.

Однако нам, учителям, полезно понимать, ЧТО мы оцениваем:

- способности ученика или то, как он ими распоряжается?

- талант или возможность?

- труд или результат? (А, может быть, поведение на уроке?)

Верхняя планка

Для того, чтобы и самому удерживаться от излишней серьезности в отношении оценки, и ученикам в этом помогать, хорошо бы придерживаться следующих правил (ну хотя бы стараться!):

- не делать оценку самоцелью для учеников;

- не пугать оценкой, не вызывать к ней ни слепого страха, ни равнодушия;

- не карать оценкой, не делать из нее средства сведения счетов;

- не провоцировать оценкой спесь в одних учениках и ерничество - в других;

- оценивать не человека, а только его работу;

- самому не быть истиной в последней инстанции.

Это даже не правила, а профессиональные запреты самому себе.

А судьи, кто?

Дети жаждут оценки - это очевидно. Даже если нет количественного (в виде отметки в тетрадь, дневник или журнал) выражения одобрения, дети ждут улыбки, взгляда, жеста. Ведь одобрение окрыляет.

И тут уже зависит от нас, учителей, сделать ли себя центром этого ожидания или устроить так, чтобы дети стали интересны друг другу, чтобы им было важно не столько наше одобрение или неодобрение, сколько мнение друг друга о работе. Тогда, может, и у нас, и у наших учеников будет меньше проблем? И число детских и взрослых неврозов поуменьшится?