психолого-рефлексологическое глубокое исследование и практическую исслед
овательскую работу, которую обычно называют обследованием.
Сравнивая эти требования с реальной картиной, которую представляет
современная педологическая работа в области трудного детства, мы можем заметить,
что выдвигаемый нами организационный принцип, с одной стороны, оправдан и
осуществлен самой жизнью в оф ормившейся или наметившейся специализации
большинства институтов. Но, с другой стороны, существует серьезное расхождение
плана с действительным положением вещей. Мы полагаем, что диспропорция в
исследованиях по педологии трудного детства, выражающаяся в стихийном разрешении
одних частей при незащищенности других, должна быть изжита путем усиления и
создания нового в недостаточно еще изученной области и рационального
перераспределения ведущейся работы.
Например, проблема развития трудновоспитуемого ребенка в собственном смысле
этого слова (беспризорного, правонарушителя, педагогически запущенного, вообще
социогенно трудного), имеющая первостепенное значение для плана в целом и
стоявшая в центре пере смотра этого вопроса во все годы революции, фактически
почти не разрабатывается в том направлении, которого требует ревизия всего
учения о трудном детстве, если не считать отдельных исследователей, работающих в
этой области. Случайная разработка этой проблемы, ведущаяся, между прочим, в
отдельных институтах обследовательского типа, во-первых, находится часто не в
тех руках, которые могли бы по-настоящему направить проблему, а во-вторых, ни в
каком случае не заменяет той фундаментальной, глубокой р азработки проблемы и
того исследования всех механизмов образования трудного детства, которых они
заслуживают. Нельзя обманываться тем, что кто-то сделает эту работу за нас. Надо
отдать себе отчет в том, что указанные проблемы остаются до сих пор
незащищенными и вся педагогическая работа в этой области фактически обслужена
только теми общими, принципиальными т очками зрения и соображениями, которые
были выдвинуты в свое время.
План предполагает, что для изучения трудного детства должен быть создан
институт или специальный отдел, аналогичный наиболее крупным институтам,
работающим в области изучения умственной отсталости, невро- и психопатий. Если
сравнить эти три участка педологической исследовательской работы, сразу бросится
в глаза огромная диспропорция, выражающаяся в неизмеримо больш ей
разработанности двух последних проблем и в почти полной неразработанности
первой. Надо учесть, что в этом вопросе до сих пор существуют две идеологические
линии и в мировой науке, и у нас. То, что сделано до сих пор, ни в какой мере не
завершило вс ей борьбы. Между тем линия всех наших специальных съездов и нашей
практической работы сейчас научно не защищена. План предполагает сосредоточить
все проблемы, связанные с этой областью, в Институте методов школьной работы
(3), который должен стать центром. В пользу этого говорят два соображения: 1)
институт принимал активнейшее участие в постановке этой проблемы, в
принципиальном пересмотре всего учения о трудном детстве, из института вышли
основные методологические исследования по этому вопросу; 2) по идеологической и
научной установке этот институт может наилучшим образом обеспечить разработку
тем средовой педологии. Наконец, можно ожидать, что исследование и изучение
среды трудновоспитуемого ребенка как особые методы педологической работы, наряду
с лабораторным и клиническим методом, будут непосредственно связаны с
общепедологическим и педагогическим и сследованием среды.
Проблема невро- и психопатического ребенка разрабатывается в институтах
охраны здоровья детей (4) в Москве и Ленинграде как в основном центре. Эти
институты с входящими в их состав клиниками (например, психоневрологическая
школа-санаторий Наркомздрава в Москве (5)) могут наиболее полно обеспечить
разработку проблем лечебной педагогики в собственном смысле этого слова, широкое
биологическое и психоневрологическое изучение ребенка-психопата и невропата.
Однако и в этих институтах (или, в качестве всп омогательной работы, в других)
было бы важно усилить практическую обследовательскую работу, обслуживающую
население так же, как педологические лаборатории выполняют эту работу в
отношении умственно отсталого ребенка (отбор в школы).
Было бы, далее, желательно ввести изучение социальной обусловленности
развития и перевоспитания подобного ребенка в различной социальной среде. Со
стороны психолого-педагогической дополнительную разработку этих же проблем можно
поручить Инст итуту научной педагогики при 2-м МГУ (6), если бы там
организовалась предполагающаяся секция по невро-педагогике, задачей которой
явилось бы обоснование педагогической практики в этой области и подготовка
