работников для психоневрологических школ-санат ориев. В институтах охраны
здоровья детей должна сосредоточиться и разработка проблем развития больного и
физически аномального ребенка (туберкулезные, сифилитические дети, дети-калеки и
т. д.).
Изучение ранних, особенно конституционально обусловленных проявлений
трудновоспитуемости должно составить в учении о трудном ребенке новую главу,
которая только в самое последнее время начинает охватывать дошкольный и ясельный
возраст. Изучение трудно го ребенка в ясельном возрасте должно быть передано
институтам охраны материнства и младенчества в Москве и Ленинграде, а изучение
трудновоспитуемого дошкольника-в Институт научной педагогики при 2-м МГУ - в
Медико-педагогическую станцию (7).
Наконец, нервно- и психически больного ребенка может изучать только детская
клиника. Однако и здесь, мы полагаем, детские отделения соответствующих
медицинских клиник должны широко педологизироваться и разрешать задачи не только
чисто медицинского и л ечебного характера, но и педологические по существу.
Поэтому введение работника-педолога в состав клиник было выдвинуто на плановой
конференции как чрезвычайно желательная мера.
Мы сошлемся на статью Е. К. Сеппа (8) в первом номере нашего журнала. В
статье, думается нам, достаточно ясно показано, насколько нервная и
психиатрическая клиника может разрабатывать действительно фундаментальные и
глубокие проблемы развития ненормал ьного ребенка (глубокая отсталость по
отношению к легкой отсталости, афазия по отношению к другим расстройствам речи,
психозы по отношению к легким изменениям характера).
Совершенно незащищен, далее, исследовательский участок в области физической
дефективности. Здесь необходимо заново создавать исследовательские кадры,
исследовательские базы. Центральным институтом в этой области мы считали бы
Институт научной педагоги ки. Основой его работы послужили бы прикрепленные к
институту педагогические клиники, опытные исследовательские учреждения. Проблемы
умственной отсталости должны разрабатываться по двум основным линиям: с одной
стороны, в Ленинграде, в Детском обследовательском институте (9) совместно с
Институтом мозга (главным образом со стороны биологической и рефлексологической)
и с др угой - в Медико-педагогической станции при 2-м МГУ в Москве (со стороны
психолого-педагогической).
Рефлексологическое изучение трудного детства и разработку психологических
проблем следует сосредоточить в Институте мозга, а обследовательскую работу
умственно отсталых и психопатических детей - в Детском обследовательском
институте в Ленинграде.
Реализация исследовательских задач, стоящих перед педологией трудного
детства, зависит как от правильности основных установок, так и от организации
исследовательской работы.
Коллектив как фактор развития дефективного ребенка
1.
Современное научное исследование, занятое проблемами сравнительного изучения
развитая нормального и ненормального ребенка, исходит из общего положения, что
законы, управляющие развитием как нормального, так и ненормального ребенка, в
основе одни и те же, подобно тому как законы жизнедеятельности в основе остаются
теми же при нормальных и при болезненных условиях функционирования какого-либо
органа или организма в целом. Задача сравнительной психологии и заключается в
том, чтобы найти эти общие зак оны, характеризующие нормальное и ненормальное
развитие ребенка и охватывающие всю область детского развития в целом. Признание
общности законов развития в нормальной и патологической сфере - краеугольный
камень всякого сравнительного изучения ребенка. Но эти общие закономерности
находят своеобразное конкретное выражение в одном и другом случае. Там, где мы
имеем дело с нормальным развитием, эти закономерности реализуются при одном
комплексе условий. Там, где перед нами развертывается атипическое, уклоняющееся
от нормы развитие, те же самые закономерности, реализуясь в совершенно другом
комплексе условий, приобре тают качественно своеобразное, специфическое
выражение. Не являющееся мертвым слепком, фотографическим снимком с типического
детского развития. Поэтому сравнительное исследование всегда должно иметь в поле
внимания двоякую задачу: установление общих з акономерностей и раскрытие их
специфического выражения в различных вариантах детского развития. Поэтому мы
должны отправляться от общих законов детского развития, а потом изучить их
своеобразие в приложении к ненормальному ребенку. Таков должен быть п уть нашего
исследования и на этот раз, при рассмотрении интересующей нас проблемы
коллектива (2) как фактора развития ненормального ребенка. Само собой
разумеется, что мы ограничимся только суммарным и конспективным изложением тех
положений, в свете которых мы собираемся рассмотреть и развитие ненормального
ребенка. Основное интересующее нас положение может быть сформулировано в
