сравнению с порядком построения функций. То, что позже всего возникает в
процессе развития, раньше всего страдает в процессе распада. Процесс развития и
процесс распада связаны, таким образом, как бы обратным отноше нием.
С этой точки зрения естественно, что распад при ряде патологических процессов
начинается именно с высших, наиболее поздних, наиболее сложных функций, оставляя
вначале в стороне и не затрагивая низших. В применении к недоразвитию этот закон
понимался с ледующим образом: сфера высших психологических функций навсегда
признавалась закрытой и недоступной для ненормального ребенка, а все
педагогические устремления были направлены на совершенствование и продвижение
элементарных, низших процессов. Наиболее ярко эта доктрина отразилась в теории и
практике сенсомоторного воспитания, в тренировке и воспитании отдельных
ощущений, отдельных движений, отдельных элементарных процессов. Умственно
отсталого ребенка учили не мыслить, но различать запахи, оттенки цветов, звуков
и т. д. И не только сенсомоторная культура, но и все воспитание ненормального
ребенка, было проникнуто равнением на элементарное, низшее.
Современное научное исследование показывает, что это ошибочная точка зрения.
Именно из-за теоретической несостоятельности этих педагогических систем
последние оказались столь мало полезными, столь практически бесплодными, что
привели к серьезному и гл убокому кризису, охватывающему сейчас всю область
воспитания ненормального ребенка. В самом деле, как показывает исследование,
низшие, элементарные процессы, с одной стороны, наименее воспитуемы, наименее
зависимы в построении от внешних воздействий, от социального развития ребенка. С
другой стороны, они, являясь первичными симптомами, вытекающими неп осредственно
из самого ядра дефекта, настолько тесно связаны с этим ядром, что победить их не
удается до тех пор, пока не будет устранен сам дефект. А так как устранение
дефекта есть в огромном большинстве случаев дело практически невозможное, то
есте ственно, что и борьба с первичными симптомами была заранее обречена на
бесплодие и неудачу. Оба эти момента, вместе взятые, обусловили тот факт, что
развитие и тренировка элементарных, низших функций натыкается на каждом шагу на
почти непреодолимые пр епятствия.
Диалектика развития ненормального ребенка и его воспитания заключается, между
прочим, в том, что его развитие и воспитание совершаются не по прямым, а по
обходным путям. Как уже сказано, психические функции, возникшие в процессе
исторического развития человечества и зависящие в построении от коллективного
поведения ребенка, являются той областью, которая в наибольшей мере допускает
выравнивание и сглаживание последствий дефекта и представляет наибольшие
возможности для воспитательного воздействия. Однако было бы ошибкой полагать,
что у ненормального ребенка лучше развиты высшие, чем элементарные, процессы. За
исключением небольшого числа случаев (например, развитие высших форм
психомоторики при недоразвитии элементарных моторных процессов у сле пых и у
глухих), обычно высшие процессы оказываются более пострадавшими, чем
элементарные. Но это не должно нас обезнадеживать. Существенно, что недоразвитие
высших процессов не первично, но вторично обусловлено дефектом, и следовательно,
они представ ляют собой то звено, которое является слабым местом всей цепи
симптомов ненормального ребенка, следовательно, то место, куда должны быть
направлены все усилия воспитания для того, чтобы в этом наиболее слабом месте
разорвать цепь.
Почему высшие функции недоразвиваются у отсталого ребенка? Не потому, что
дефект непосредственно препятствует этому или делает невозможным их появление.
Наоборот, экспериментальное исследование сейчас с несомненностью показало
принципиальную возможнос ть развить даже у умственно отсталого ребенка те
способы деятельности, которые лежат в основе высших функций. Следовательно,
недоразвитие высших функций-вторичная надстройка над дефектом. Недоразвитие
проистекает из того факта, который мы можем назвать выпадением ненормального
ребенка из коллектива. Процесс здесь идет примерно следующим образом. Из-за того
или иного дефекта у ребенка возникает ряд особенностей, которые препятствуют
нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаим одействия
этого ребенка с окружающими людьми, Выпадение из коллектива или затруднение
социального развития, в свою очередь, обусловливает недоразвитие высших
психических функций, которые при нормальном течении дела возникают
непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка.
Ниже мы поясним это простыми примерами. Сейчас скажем только, что
затруднения, которые испытывает ненормальный ребенок в коллективной
деятельности, являются все же причиной недоразвития высших психических функций.
