На изменение художественных вкусов студентов оказывают влияние как знания, полученные в процессе общения с искусством за годы обучения в вузе, так и популярность в студенческой среде тех или иных имен деятелей искусства в тот период, когда они учатся. Существенное влияние на изменение художественных вкусов студентов во время их обучения в вузе оказывает ближайшее окружение как через обмен мнений между сокурсниками, так и через совместное посещение мероприятий и учреждений художественной культуры. Обмен в студенческой группе книгами и кассетами – типичное явление. При панельных обследованиях в ответах респондентов часто упоминаются одни и те же прочитанные книги и просмотренные кинофильмы, посещение одних и тех же спектаклей и концертов, музеев и выставок. В результате, чем чаще происходят взаимодействия между студентами по поводу искусства, тем больше совпадений в их художественных оценках и интересах.
Полученные результаты обследования фиксируют колебания в ответах респондентов разного года обучения, но в то же время отражают общую тенденцию стабильности их ориентаций в искусстве. Ориентированность большинства респондентов на развлекательно-информационное искусство характерна для студентов независимо от курса. Менее всего они ориентированы на искусство, побуждающее к творчеству, на социально-политическую тематику художественных произведений и на оценку их актуальности. В целом же, можно сделать вывод о том, что существенных изменений в развитии художественных ориентаций и вкусов студентов за время их обучения в вузе не происходит. Изменению подвергаются, в основном, отношения к конкретным произведениям современного искусства и их творцам в зависимости от популярности их и художественной моды в студенческой среде на данный период времени. Однако следует отметить, что старшекурсникам присуща большая индивидуальность и избирательность художественных оценок и ориентаций.
Общепризнанно, что одной из эффективных форм развития способностей и навыков художественного восприятия, художественных знаний и вкусов выступает художественное творчество. Для плодотворного созидания художественных ценностей необходимы потребность в художественном творчестве, определенные способности и навыки, а также благоприятные условия и хорошая организация процессов художественного творчества. О потребности студенчества в художественном созидании можно судить по количеству желающих заниматься и занимающихся художественно-творческой деятельностью. Согласно данным обследования, студенты всех курсов отводят художественному творчеству предпоследнее место среди предпочтительных видов проведения свободного времени.
Как показало обследование, если при поступлении в вуз каждый десятый из опрошенных абитуриентов испытывал потребность в занятиях художественным творчеством, то уже на I курсе количество предпочитающих посвятить свое свободное время художественно-созидательной деятельности сокращается почти вдвое. На III и IV курсах происходит совсем незначительное (на 1–2 %) увеличение числа респондентов, которые хотели бы в часы досуга заниматься художественным творчеством. Среди выпускников таковых оказалось меньше, чем среди первокурсников. Следовательно, можно предположить, что, во-первых, студенты в меньшей мере, чем школьники, испытывают потребность в художественном творчестве, особенно в организованных его формах. Во-вторых, лишь у незначительного количества имеется потребность в развитии способностей и навыков художественного творчества. В то же время данные анкетных опросов фиксируют высокую степень и разносторонность художественной одаренности студентов независимо от курса их обучения.
На каждом курсе приблизительно одинаковое количество респондентов указало на наличие у них определенных способностей и навыков к художественному творчеству, а также на развитие их во время обучения в школе. Однако с момента поступления в вуз редко кто из студентов продолжает развивать свои способности и навыки художественного творчества. Самое резкое падение интереса к занятиям самодеятельным художественным творчеством наблюдалось у студентов I и II курсов. Так, количество первокурсников, которые развивали свои способности и навыки художественного творчества в школе, сократилось в 8,3 раза, а второкурсников – в 14,6. Мотивы отказа студентов заниматься самодеятельным художественным творчеством самые разнообразные. Наиболее распространенными являются недостаток свободного времени, что отметили более трех четвертей опрошенных, и неудовлетворительную работу студенческих клубов по привлечению и организации художественного творчества студентов. По нашему мнению, к причинам, которые препятствуют занятиям самодеятельным художественным творчеством, особенно у студентов старших курсов, следует также отнести вступление в брак и рождение ребенка. Например, среди опрошенных студентов IV курса, которые имели детей, ни один не указал на свое участие в художественной самодеятельности.
