Если сравнивать развитие художественного мира школьников и студентов за годы их обучения, то можно констатировать: в школьный период художественная социализация протекает более активно и интенсивно, чем в вузовский. Это вызвано тем, что в школьные годы учащиеся имеют возможность получить основы специального художественного образования и активно привлекаются к художественно-творческой деятельности. За время обучения студенты, особенно технических вузов, почти лишены такой возможности. Развитие художественного мира студентов происходит, в основном, за счет их художественного самообразования и общения с искусством.
Введение. Образование является огромным ресурсом развития в современном мире. Во многих странах реальный рост добавленной стоимости в отраслях, основанных на знаниях, в минувшие два десятилетия устойчиво превышал темпы общего экономического роста. Процесс глобализации ускоряет эти тенденции (Формирование общества, основанного на знаниях 2003).
Европейский Союз постоянно подчеркивает роль фактора образования в формировании новой Европы. В 1999 году на встрече в Италии в г. Болонье министры образования 29 европейских государств подписывают Болонскую декларацию, что определяет начало нового этапа в создании единого пространства высшего образования в Европе. Основное в этой программе – укрепление статуса европейского образования в мире, повышение профессиональной мобильности европейских специалистов.
Россия стремится найти свое место в европейском образовательном пространстве и присоединяется к Болонскому процессу, подписав в 2003 г. Болонскую декларацию в Берлине, и тем самым принимает на себя ряд принципиальных обязательств по реформированию российского образования. В конечном итоге встает вопрос об интегральной оценке успешности Болонского процесса в России – о достигаемых результатах, о социальной цене этих реформ, о необходимости рассмотрения адекватности реформ специфике российского образования, о перспективах решения актуальных проблем российского образования, которые не исчерпываются Болонской реформой.
О выбранных ракурсах анализа реформы. Пошел уже пятый год участия России в Болонском процессе, и мы попытались разобраться в развитии ситуации. Анализ многочисленных публикаций и материалов позволил нам выделить несколько их жанров – описания ключевых положений Болонского процесса, публичные выступления отдельных официальных фигур российского образования, попытки журналистов привлечь внимание к проблемам болонского реформирования.
Основное внимание уделяется двум направлениям реформирования – введению в российское высшее образование двухуровневой системы подготовки специалистов и переходу системы оценивания знаний на ЕГЭ.
Среди модальностей отношения к реформированию – четко обозначились команда «за» и команда «против», большинство вузов в подневольной позиции «не нравится, но куда деться».
Мы выделили для данной публикации несколько ракурсов проблемы и постараемся представить аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ» болонских трансформаций российского образования, познакомиться с теми, кто выступает в «команде ЗА» и в «команде ПРОТИВ».
Представляется, что существует два принципиально разных дискурса относительно европейского образования. Один из них касается высшего образования в Европе, и значительная его часть сейчас фокусируется на Болонской реформе; это в каком-то смысле дискурс об элитной части европейского образования и стремлении к выравниванию «по высшей планке» всех европейских вузов всех стран Европы (к Болонскому процессу присоединилось уже 46 стран). Ко второй группе обсуждений мы относим такие вопросы, как проблемы социально-экономического положения развитых и развивающихся стран, решение вопросов образования в разных странах, существование социального неравенства и неравенства в доступности образования, наличие неграмотности, выпадающих из образования социальных групп, социальной исключенности и мн. др.
Мы рассмотрим в данном разделе продвижение идей Болонского процесса в Европе и представим результаты, зафиксированные на последней встрече министров образования и отмеченные в Лондонском коммюнике.
Представляется важным понять три составляющие в обеспечении продвижения Болонского процесса: (а) миссии и задачи Болонского процесса, (б) основные внедряемые в его рамках учебно-образовательные форматы, (в) ответственные за реализацию Болонского процесса организационные структуры.
