Так называемые нормальные дети не являются объектом нашего изучения, мы не берем их в расчет. Если мы видим, что ребенок полностью сформирован как личность и социально адаптирован, самое лучшее, что мы можем сделать, – это не подавлять его. Такие дети должны идти дальше своим путем, потому что, следуя собственному чувству превосходства, они в состоянии достичь своей цели на полезной стороне жизни. Именно потому, что их чувство превосходства способно принести ощутимую пользу обществу, оно не перерастает в комплекс превосходства.
С другой стороны, и чувство превосходства, и чувство неполноценности оборачиваются только бесполезными результатами в случае проблемных детей, невротиков, преступников и им подобных индивидуумов. У таких людей комплекс превосходства формируется в качестве компенсации их комплекса неполноценности. Как нам уже известно, чувство неполноценности присуще каждому человеку, но оно перерастает в комплекс, лишь когда приводит человека на бесполезную сторону жизни, полностью лишая его силы духа.
Все проблемы неполноценности и превосходства в полной мере появляются еще до того, как ребенок пойдет в школу. В это время формируется его образ жизни – который, в отличие от образа жизни взрослого человека, мы называем
Мы уже отмечали, что многие трудности возникают из-за проблем с неполноценными (поврежденными) органами. В таких случаях обычно и зарождается чувство неполноценности. И снова мы должны вспомнить, что вызывает проблему не сама органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая за ней следует. Это положение дел предоставляет известные возможности для воспитания. Помогите человеку достичь социальной адаптации – и органическая неполноценность превратится из тяжелой ноши в нечто полезное. Как известно, такая неполноценность может оказаться источником сильнейшего интереса к чему-либо, который получает должное развитие в ходе воспитания и может повлиять на всю жизнь человека. Направленный в полезное русло, этот интерес порой полностью изменяет его жизнь.
Все зависит от того, каким образом сложности, вызываемые определенными органами, вписываются в рамки социальной адаптации. Если ребенок предпочитает только смотреть или только слушать, учитель должен стимулировать его интерес таким образом, чтобы оказались задействованы остальные органы чувств. В противном случае ребенок скоро начнет отставать от остальных учеников.
Всем нам известны случаи с детьми-левшами, которые растут, как правило, очень неловкими. В большинстве случаев никто не осознает, что ребенок в действительности левша и именно это является причиной его недостаточной ловкости. Из-за этой особенности ребенок и его родители постоянно находятся в состоянии конфликта. У таких детей развиваются либо агрессивность (что в их случае является преимуществом), либо депрессивный настрой и раздражительность. В школе ребенок-левша становится либо драчливым, либо подавленным, раздражительным и несмелым.
Помимо детей с неполноценными органами, проблему представляет и большое количество избалованных детей. Нынешние школы устроены таким образом, что один ребенок физически не может постоянно оставаться в центре внимания. Отдельные учителя, особенно добрые и мягкосердечные, делают некоторых детей своими любимчиками, но со временем, переходя из класса в класс, эти дети теряют свое благоприятное положение. Позднее в их жизни ситуация ухудшается еще больше, потому что в культуре современного общества человек не может всегда представлять собой объект особого поклонения, если не заслуживает этого своими поступками.
Для всех проблемных детей являются общими определенные черты. Такие дети не подготовлены к проблемам жизни; они очень амбициозны; они хотят устанавливать личные правила, не учитывая интересы общества. Кроме того, они часто ссорятся и враждуют с остальными. Обычно они трусливы, потому что их не интересуют насущные сложности. Избалованное детство не подготовило их к трудностям реальной жизни.
Вдобавок к обязательным качествам таких детей относятся осторожность и постоянная мнительность. Они до последнего откладывают решение проблем, с которыми столкнулись, или же останавливаются на полпути, пока проблемы еще не появились, отвлекаются и крайне редко завершают начатое.
Подобные особенности поведения гораздо более заметны в школе, чем в семье. Школа в этом отношении напоминает экспериментальное оборудование или полоску лакмусовой бумаги, потому что именно в ее стенах становится понятно, подготовлен ли ребенок к жизни в обществе и решению проблем. Неправильный образ жизни зачастую невозможно выявить в семье, но он обязательно проявляется в школе.
