Эта стадия начинается по прошествии некоего периода наблюдений: новичок хочет испробовать провокативную терапию на клиенте и решается на этот шаг с некоторым опасением, думая, что отпугнёт клиента (т. е. что он, начинающий провокативный психотерапевт, потерпит неудачу и будет отвергнут). Вскоре он понимает, что может вести провокативный разговор с клиентом, вызывать у него ответную реакцию, даже провоцировать клиента на конфронтацию и использовать юмор в своей индивидуальной манере. Однако зачастую он получает от клиента шквал информации и сильных эмоций, с которыми не может справиться, и нередко в ответ на интенсивность эмоций клиента он разочаровывается (или полностью отказывается) от провокативной терапии.
Супервизия жизненно важна на протяжении всего процесса, но особенно на этом этапе. Новички хотят знать: «Что мне делать дальше? Я могу спровоцировать эмоции у клиента, но не знаю, что с ними делать. А моё чувство юмора недостаточно развитое и меткое, чтобы вызвать смех у клиента». Супервизор пытается расширить представление практиканта о тактиках и защитных механизмах клиента, одновременно подталкивая студента выработать некоторые контрстратегии и концептуализировать проблемы и ход терапии. Он пытается раскрепостить студента и высвободить его способность подмечать смешное в человеческом поведении, даёт ему примеры ответов, просит назвать три юмористичных ответа на конкретный вопрос клиента. Он обращает внимание студента на забавные нелепости, которые все мы совершаем время от времени, проигрывает с ним 5–10-секундные сценки, посвящённые различным ситуациям, происходящим на сессиях, и, наконец, поощряет студента с юмором относиться к его роли психотерапевта. Например, один студент пришёл на супервизию с проблемой, которую считал неразрешимой. Пациент хотел, чтобы с ним работал не студент, а профессионал. Студент был достаточно сильно напуган отказом пациента, но его проблема была мгновенно решена с помощью нескольких вариантов ответов, которые студент «отрепетировал» с нужными эмоциями.
1. (
4. (
С течением времени, когда студенты учатся с юмором исполнять свою терапевтическую роль, требование клиента позвать «настоящего врача» быстро перестаёт быть проблемой. Клиенты начинают работать с тем, что у них есть.
На этой стадии обучающийся, как правило, испытывает чувство свободы от относительно ограниченного ролевого поведения, свойственного более традиционным видам терапии, и воспринимает это (по выражению одного из участников) как «эффективное противоядие от эмоционально стерильного процесса препарирования психотерапии с исследовательской точки зрения». Центральными становятся скорость обмена репликами между психотерапевтом и клиентом и акцент на непосредственное взаимодействие. Стажёр зачастую хочет найти смысл в своих переживаниях, применить знания к захватывающему новому процессу. Ход мыслей и беседы ускоряется: «Ух ты, терапия может быть интересной! Но как она может быть полезной?» Один начинающий провокативный психотерапевт, который бился над болями и проблемами своего клиента, сравнил этот процесс со снятием пластыря. Провокативная терапия – это как бы более быстрое снятие пластыря по сравнению с мучительным отрыванием волоска за волоском. Может быть, клиенту нужно пройти через определённое количество боли, чтобы измениться, но этот способ быстрее.
Студент также склонен сомневаться в своей позиции по вопросам уязвимости и нужд клиента, а также в своём ви́дении роли психотерапевта; это время самоанализа и внутреннего диссонанса. Он хочет понять правила взаимоотношений, начинает чувствовать закономерности в межличностных процессах и, как следствие, ощущает, как растёт его контроль над личными и терапевтическими отношениями.
