– В скандальном поведении отца можно увидеть его попытку стать ближе к жене и сыну и получить больше влияния на свою семью. В истории семьи было несколько моментов, когда жена выставляла вещи мужа за дверь, но потом принимала его обратно. Чувствуя одиночество и пытаясь достичь удовлетворения важных для него потребностей, отец просто использует не те методы.
– Когда муж отступает, его жена кидается за ним вдогонку. Критикуя его, она возвращает мужа в семью.
– Конфликт отца с сыном является замещением многолетнего супружеского конфликта. Супругам относительно легче спорить о воспитании ребенка, чем обсуждать накопившееся раздражение друг другом.
– Проблемное поведение мальчика (драки в школе) является метафорой, аналогией драк дома. Отыгрывание в виде сюжета с наказанием обидчика является отражением попытки защитить себя и мать в ссорах с отцом. Кроме того, оно является “посланием”, не заметить которое школа не может, и в результате семья обращается за помощью. Выводя конфликт в социум, мальчик сигнализирует, что ситуация в семье требует изменений.
Особенности супервизии в системной семейной психотерапии
Характерной чертой супервизии в семейной системной психотерапии является предпочтение на очных её форм (включенная супервизия), а также рассмотрение этических вопросов в более широком семейном, культуральном и общественном контексте (С.А. Кулаков, 2004).
Семья представляет собой саморегулируемую и постоянно развивающуюся систему. В процессе психотерапии изменения системы выражаются во взаимодействиях между членами семьи и во взаимодействиях с другими социальными группами (такими, как супервизор, группа психологов и психотерапевтов, службы социальной помощи, школа, больница и т. д.). С точки зрения системного подхода каждая семья, обратившаяся за психологической помощью, представляет собой особую группу людей, имеющих общую и уникальную историю, присущие лишь им внутренние правила и социальное поведение.
Поэтому специалисты, занимающиеся семейным консультирование и психотерапией, сталкиваются с весьма трудной и изменчивой ситуацией, что зачастую приводит к значительной тревоге и беспокойству. Кроме того, тревога усиливается, когда психолог встречается в ситуацией, похожей на обстановку в его собственной семье. Однако поддерживая супервизируемого специалиста в работе с семьями, супервизор четко отграничивает супервизию от личной терапии, поскольку убежден, что специалист обладает необходимыми навыками для того, чтобы справится со своими эмоциями и проблемами (Кулаков С.А. 2004).
Характерным признаком системной супервизии клинических случаев является её максимальная включенность в терапевтическую работу (Montalno, 1973; Boscolo & Cecchin, 1984). Часто это очная или, так называемая, живая супервизия. Она отличается тем, что супервизор (или супервизорская группа) наблюдает за работой психотерапевта с семьей. Супервизор (или супервизорская группа) находятся или в той же комнате где проходит консультация или же за одностороннее – прозрачным зеркалом и может вмешиваться со своими предложениями в процесс работы. Группы наблюдателей называется рефлексирующая команда (Шлиппе А.ф., Швайцер Й., 2007).
В других случаях процесс начинается с интервью, в котором супервизор предлагает супервизируемому разобрать случай, связанный с консультированием семьи (очно или заочно), в то время как группа молча наблюдает. Затем члены группы делятся разнообразными наблюдениями и мыслями, которые, по их мнению, могут помочь супервизируемому в работе с семьями. В задачи рефлексивной группы входит: а) активное участие супервизируемых в совместном конструировании реальности; б) создание атмосферы сотрудничества и поддержки; в) поощрение обмена альтернативными мнениями, которые могут помочь супервизируемым решить тупики и дилеммы, возникающие в консультировании. Члены команды обмениваются мыслями с супервизируемым в демократичной манере и часто используют вопросительные утверждения типа: «Интересно, что было бы, если…», «Может ли быть так, что…» или «Что изменилось бы, если…» (Кулаков С.А., 2004).
Другой метод – консультация: супервизор проводит общее интервью с терапевта вместе с членами семьи пациента. С ними он обсуждает предыдущий ход терапии, перспективы и терапевтическую стратегию. Часто используется в системном подходе такая форма как видеосупервизия. Записанная раннее на видеопленку консультация анализируется в супервизорской группе. Это позволяет провести «микроанализ» отдельных терапевтических ходов (Шлиппе А.Ф., Швайцер Й., 2007).
Ещё один вариант супервизии – реконструкция случая в форме ролевой игры. Участники группы разыгрывают семейную ситуацию клиента. Стереотипные модели поведения, выявленные в ролевой игре, повергаются анализу, а новые альтернативные варианты проходят проверку в новой ролевой игре.