Развитие личности полностью

256 Коллективное воспитание необходимо и не может быть заменено ничем другим. Мы живем в коллективном мире и нуждаемся в коллективных нормах не меньше, чем в общем языке. Ни в коем случае нельзя жертвовать принципом коллективного воспитания ради развития индивидуальных особенностей, как бы сильно нам ни хотелось предотвратить удушение наиболее ценных личностей. Следует иметь в виду, что индивидуальная уникальность не всегда является преимуществом, даже для самого индивидуума. Работая с детьми, которые сопротивляются коллективному воспитанию, мы часто обнаруживаем, что они страдают различными психическими отклонениями, как врожденными, так и приобретенными. Сюда я также причислил бы избалованных и деморализованных детей. Многие из них находят спасение в поддержке нормально функционирующей группы. Так они достигают определенной степени единообразия и могут защитить себя от вредного воздействия собственной индивидуальности. Я отнюдь не считаю, что человек в основе своей добр и что дурное в нем есть лишь неправильно истолкованное добро. Напротив, я полагаю, что многие люди представляют собой настолько неполноценную комбинацию унаследованных характеристик, что им лучше воздержаться от проявления своих специфических особенностей не только в интересах общества, но и в собственных интересах. Посему мы можем с чистой совестью утверждать, что коллективное воспитание, в сущности, обладает несомненной ценностью и его вполне достаточно для большинства людей. Впрочем, не следует возводить его в статус суверенного принципа, ибо существует немало детей, которым требуется третья форма воспитания, а именно индивидуальное воспитание.

257 III. Индивидуальное воспитание. При применении этого метода все правила, принципы и системы должны быть подчинены одной-единственной цели – развитию специфической индивидуальности ученика. Эта цель прямо противоположна задачам коллективного воспитания, стремящегося к нивелированию и единообразию. Все дети, которые успешно сопротивляются коллективному воспитанию, нуждаются в индивидуальном подходе. Среди них, естественно, оказываются самые разнообразные типы. Прежде всего, есть те, кто не поддается обучению в силу патологической дегенерации. Обычно такие дети относятся к категории умственно неполноценных. Другие, помимо того что не поддаются обучению, проявляют особые способности, но либо своеобразной, либо односторонней природы. Наиболее распространенной из них является неспособность воспринимать любую форму математики, не выраженную в конкретных числах. По этой причине высшая математика в школах всегда должна быть факультативной, поскольку она никоим образом не связана с развитием логического мышления. Для таких учеников математика выступает совершенно бессмысленным занятием и источником ненужных мучений. Математика предполагает определенные умственные способности, которыми обладают далеко не все люди и которые невозможно приобрести. Те, кто ими не обладает, могут только «вызубрить» математику, подобно бессмысленному заучиванию слов. Эти люди могут быть высокоодаренными в любых других отношениях и либо обладать способностью к логическому мышлению с рождения, либо приобрести ее путем непосредственного обучения логике.

258 Строго говоря, конечно, недостаток математических способностей нельзя рассматривать как индивидуальную особенность. Однако этот пример показывает, как школьная программа может погрешить против психологического своеобразия ученика. Точно так же некоторые общепринятые педагогические принципы могут оказаться совершенно бесполезными и даже откровенно вредными в тех случаях, когда психологические особенности ученика требуют исключительно индивидуального подхода. Довольно часто мы сталкиваемся с тем, что не только конкретные правила, но и весь аппарат педагогического воздействия вызывает непреодолимый антагонизм. В таких ситуациях мы обычно имеем дело с так называемыми невротическими детьми. Поначалу учитель склонен приписывать трудности болезненному предрасположению ребенка, однако при более тщательном исследовании нередко выясняется, что причина кроется в особой домашней обстановке, которой вполне достаточно для объяснения проблем неприспособленности. Дома ребенок приобрел установку, непригодную для коллективной жизни.