В круг чтения подростков и юношества ученый рекомендует героический эпос русского народа (былины), в котором созданы обобщенные образы представителей трудового народа, русских богатырей, патриотов Родины. Читателей этого возраста могут увлечь разнообразные народные песни, отразившие богатый внутренний мир народа.
Следует отметить, что Ф. И. Сетин отстаивал разностороннее чтение, рекомендовал вводить в круг чтения все самое ценное, без чего немыслимо образование и воспитание подрастающего поколения. Свои идеи о круге детского чтения он реализовал в составленных им хрестоматиях. Так, в хрестоматию по внеклассному чтению для учащихся 5-го класса национальных школ педагог включил классические и современные произведения отечественных и зарубежных авторов, научно-познавательную литературу. Характер литературы тесно связан с историческими условиями 60-х годов прошлого века и вытекающими отсюда воспитательными задачами. Включенные в хрестоматию произведения сгруппированы в 7 разделов, каждый из которых предваряется кратким обращением составителя к детям. Например, второй раздел имеет такое обращение: «В этом разделе вы прочитаете письмо пионерам Ю. Гагарина, отрывки из книг о замечательном ученом К. Э. Циолковском и полетах к звездам» (2, с. 30). Каждый раздел включает все самое ценное, интересное для учащихся данного возраста, без чего немыслимо их читательское развитие.
Внимание Ф.И. Сетина привлекла и такая проблема, как роль телевидения в воспитании детей средствами художественной литературы. Он отмечал, что телевидение – это самое современное средство видеоинформации, располагающее возможностями наиболее широкой пропаганды произведений художественной литературы. Инсценировками, телефильмами, специально предназначенными для детей, оно делает литературные произведения достоянием юного поколения всей страны. Ученый подчеркивал сильное влияние телевидения на детей: оно прочно овладевает их вниманием, заставляет следить за событиями и необыкновенными приключениями сказочных, нереальных героев излюбленных мультфильмов и целых сериалов. Вместе с тем телевидение не дает времени обдумывать, перерабатывать информацию, принуждает всех мыслить стандартно. Здесь невозможен обмен мыслями и впечатлениями, так как нет диалога, обратной связи. Телевидение, утверждал Ф.И. Сетин, может послужить только импульсом, способным вызвать интерес к произведению, но никак не заменит самостоятельную работу над книгой. Отвечая на вопрос: «Можно ли считать человека знающим творчество писателя, если он видел на экране кинофильмы по сюжетам всех его произведений, но не читал их?», ученый заметил:» Подобные полузнания, одно мелькание героев перед глазами – хуже незнания. Поэтому СМК, куда можно отнести кино, радио и телевидение – лишь начальный этап приобщения к книге» (4, c. 20).
В современных условиях меняющейся медиасреды необходимо дальнейшее осмысление проблемы влияния телевидения и других медиа на читательское развитие детей и подростков. Наблюдения показывают, что это влияние крайне противоречиво. С одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, а с другой – растущее влияние компонентов, которые негативно сказываются на социализации личности.
