Большие требования предъявлял Ф.И. Сетин к школьному библиотекарю, считая, что этот специалист «должен быть прежде всего педагогом-воспитателем» (4, c. 17), знать особенности детского возраста и детскую литературу, знать новинки книг для детей и уметь критически оценивать их, не ожидая рецензий на страницах печати. Педагог подчеркивал, что интересы маленьких читателей разнообразны, и чтобы удовлетворять и развивать их, необходимо иметь широкое образование, постоянно пополнять научные знания.
Ученый ориентирует школьных библиотекарей на постоянное изучение читательских интересов детей, которые он рассматривал как «сложный морально-психологический комплекс» (4, c. 47), складывающийся под влиянием многих обстоятельств. Библиотекарь должен знать, какие книги пользуются успехом у школьников, что именно привлекает их в книгах, как воспринимается литературный герой и какое воспитательное воздействие он оказывает. Знать читательские интересы необходимо не только библиотекарям, но и педагогам, родителям, так как это дает возможность проникнуть во внутренний мир ребенка и, следовательно, повлиять на него. Читательские интересы, отмечал ученый, являются одним из показателей морального облика человека. Перефразировав известный афоризм, он писал: «Скажи, что ты читаешь, – скажу, кто ты».
Деятельность Федора Ивановича Сетина как ученого и педагога блестяще подтвердила, что видный исследователь в области детской литературы не только теоретически обосновал систему научного знания о воспитательной и образовательной направленности литературы для детей, но и методически показал, как формировать интеллектуальный и духовно-нравственный облик учащегося – читателя школьной библиотеки, находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой.
Литература
1. Сетин Федор Иванович: Краткая биобиблиографическая справка (к 80-летию со дня рождения). – М.: МГУК, 1999. – 32 с.
2. Сетин Ф.И. Внеклассное чтение: Хрестоматия для V класса национальных школ. – М.: Просвещение, 1964. – 335 с.
3. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Учеб. пособие для студентов библиотечного факультета. – М.: МГИК, 1978. – 101 с.
4. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X – 1-я половина XIX в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.
5. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки. – М.: Учпедгиз, 1961. – 112 с.
6. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1930–1980 гг. Выпуск 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М.: МГИК, 1983.
Читающий человек в современном информационном мире – эта проблема находится в центре внимания мирового сообщества. Общеизвестно, что интеллект, духовность нации падает, если нация перестает читать, что у нечитающей нации нет будущего. Поэтому в ряде зарубежных стран активно реализуются программы поддержки и развития чтения. Проект такой программы разработан и в нашей стране. Одной из главных задач, обозначенных в данном документе, является воспитание у современного подрастающего поколения интереса к чтению. Ведущую роль в пробуждении и развитии интереса у детей к чтению, к постижению высокого искусства слова призвана сыграть классическая литература, которая входит в жизнь растущего человека с самого раннего возраста и соответствует особенностям вкуса и восприятия детей.
В разных странах мира ученые заняты разработкой современных научных концепций повышения роли классики в жизни нового поколения, ищут технологии, методики активизации интереса к произведениям высокого искусства – отечественной и мировой классике. Об этом свидетельствуют материалы международных научных конференций, конгрессов ИФЛА, Международного совета по детской книге (IBBY), Международного общества по изучению детской литературы (МОИДЛ), российских Центров чтения и многих других организаций, а также диссертационные исследования В. Я. Аскаровой, Т. Д. Полозовой, А. Э. Лебедевой, Л. П. Михайловой и других ученых.
