Педагогическое обоснование роли детской литературы в становлении гармоничной субъективности личности позволило Ф. И. Сетину разработать концепцию и модель деятельности школьной библиотеки с учетом ее социальной миссии, педагогических принципов и технологий. Он рассматривал библиотеки общеобразовательных школ как центры организации чтения, деятельность которых чрезвычайно важна для образовательного и воспитательного процесса в школе. Учитывая требования времени, школьный библиотекарь, по мнению Ф.И. Сетина, призван овладевать педагогическими основами библиотечной работы с учащимися, чтобы в соответствии с конкретно-историческими задачами духовного обновления общества, с учетом специфики произведений литературы, конкретных возможностей библиотеки и возрастных особенностей детей, подростков и старшеклассников всегда эффективно руководить чтением как процессом формирования личности. Теоретические и методические основы деятельности школьной библиотеки Ф.И. Сетин раскрыл в учебном пособии «Работа школьной библиотеки». В пособии показано место библиотеки в жизни школьного коллектива, рассмотрены вопросы организации ее деятельности, работы с учащимися разного возраста. Представленная в пособии методика индивидуального общения библиотекаря с читателями, коллективной работы не потеряла своей значимости и для наших дней. Индивидуальную работу ученый считал основой руководства внеклассным чтением. Рекомендовал библиотекарям глубоко и всесторонне изучать читателя, постоянно наблюдать за ним, выявлять его интересы, чтобы тактично и умело направлять их в нужную сторону. «Только в этом случае можно надеяться на то, что чтение ребенка приобретет целенаправленный характер, принесет настоящую пользу, а книга станет постоянным другом на всю жизнь» (4, с. 60). Ученый отмечал, что в результате индивидуальных бесед с учащимися можно установить, насколько глубоко каждый из них воспринимает прочитанное, воспитать серьезное отношение к книге.
В целях всестороннего развития детей Ф.И. Сетин советовал школьным библиотекарям предлагать учащимся книги из разных областей наук, избегать в своих рекомендациях односторонности, однобокости. При наличии широких интересов каждый школьник должен иметь наиболее устойчивый, глубокий интерес к определенной области, который может повлиять на выбор профессии, на всю дальнейшую жизнь, поэтому чтение всегда должно быть целенаправленно. Эти мысли ученого чрезвычайно актуальны для наших дней. Полезными являются и его рекомендации о составлении рекомендательных списков и планов чтения, о ведении учащимися читательских дневников, о работе над отзывами.
Широко представлены в учебном пособии формы массовой работы – книжные выставки, плакаты и обзоры, чтение вслух и рассказывание, обсуждение книги, читательские конференции, литературные утренники и вечера, литературные игры и викторины. Большой интерес вызывают мысли ученого-филолога о таком методе как обсуждение книг. Педагогическую ценность этого метода он видел в том, что свободный обмен мнениями о прочитанном предполагает наличие собственного взгляда, своего отношения к книге, требует умения аргументированно излагать и горячо отстаивать свои мысли. Обсуждение возможно лишь с подростками и старшеклассниками, имеющими соответствующую подготовку, владеющими определенными навыками работы с книгой. Участие школьников в обсуждении формирует у них навыки публичных выступлений, но даже присутствие учащихся как слушателей нацеливает их на более внимательное чтение. Подростки начинают размышлять о книге, оценивать поступки героев, находить в произведении хорошее и плохое, чувствовать его художественное своеобразие. Обсуждение влияет на воспитание литературных вкусов. Тщательно подходил ученый к отбору книг для обсуждения, рекомендовал увлекательные по содержанию и высокохудожественные по форме произведения.
Высокую оценку дал ученый такому направлению библиотечной работы как воспитание культуры чтения. Считал, что конечной целью работы библиотекаря является воспитание читателя, умеющего выбирать книги для чтения, продуктивно работать с ними, разбираться в идейном содержании и художественных особенностях произведения, применять в своей жизни знания, полученные путем самостоятельного чтения. Работа библиотек по воспитанию такого творческого читателя должна носить систематический, плановый характер. Ф.И. Сетин в своей книге предлагает тематику бесед и мероприятий по культуре чтения, а также тексты плакатов. Эти рекомендации могут быть творчески использованы и в современной школьной библиотеке.
