Э. К. Ответ на вопрос о сходстве очевиден (?). Этологи К. Лоренц (К. Lorenz), H. Тинберген (N. Tinbergen) и К. Фриш (К. von Frisch) показали, что у людей с низшими животными много общих форм поведения, в том числе элементарное восприятие и координация движений. В особенности широко распространена способность к обучению: она развилась у многих беспозвоночных и у всех позвоночных. Сходство некоторых процессов обучения позволяет думать, что нейронные механизмы данного процесса могут обладать общими свойствами на всем протяжении филогенеза. Например, нет, по-видимому, принципиальной разницы в структуре, химизме или функции между нейронами и синапсами у человека, кальмара, улитки и пиявки (?). Следовательно, полный и тщательный анализ обучения у такого беспозвоночного, вероятно, способен выявить механизмы, имеющие общее значение.
ГИШ. Так ли? И строение ЦНС, т. е. набор «эмерджентных свойств», и функции нейромедиаторов у животных разного уровня организации качественно различны. Но дело не только в этом. Для выявления сходства и различия механизмов обучения необходимо применять методики, соответствующие условиям реального обучения.
Э. К. Мы исследовали этот вопрос весьма детально на примере одного из самых простых видов поведения аплизии – защитном рефлекторном акте, при котором стимул вызывает втягивание жабры. Жабра находится в мантийной полости. Полость покрыта мантийным выступом, который заканчивается мясистым желобом – сифоном. При слабой или умеренной стимуляции сифона жабра сокращается и втягивается в мантийную полость. Этот рефлекс аналогичен реакциям избавления, присущим почти всем высшим животным, например отдергиванию руки от горячего предмета у человека.
ГИШ. Аналогия неудачна. Отдергивание руки от горячего-предмета не подвержено «привыканию», а только активному сознательному торможению, если надо.
Э.К. У аплизии и других животных при таких рефлексах наблюдаются две формы обучения: привыкание (габитуация) и сенситизация. Привыкание означает ослабление поведенческой реакции при многократном повторении стимула, который вначале был новым. Когда на животное действует новый стимул, оно сначала отвечает комбинацией ориентировочного и защитного рефлексов. При повторении сигнала животное быстро обучается узнавать его. Если за ним (стимулом) не следует награда или он оказывается безвредным, животное ослабляет и в конце концов подавляет свои реакции на него.
ГИШ. Обратите внимание, Э. Кэндел все же считает, что животное или человек подавляет реакцию на незначимый стимул.
Э. К. Хотя привыкание удивительно просто, оно, пожалуй, является самой распространенной формой обучения. Путем привыкания животные, включая человека, научаются игнорировать стимулы, утратившие новизну или значение. Привыкание освобождает их для реакций на стимулы, которые влекут за собой награду или имеют значение для выживания. Считается, что привыкание является первым процессом обучения, возникающим у детей; оно обычно используется для изучения развития таких интеллектуальных процессов, как внимание, восприятие и память ГИШ. Необходимо отметить, что при проведении своих опытов Э. Кэндел не применял простейшего способа контроля справедливости своих умозаключений. Почему бы не включать поочередно со стимулом, на который вырабатывается привыкание, стимул с другими параметрами и сочетать его с наградой или наказанием, как это делается в школе И. П. Павлова? Ведь только получив различия в ответах на эти два стимула, можно было бы рассуждать о таких непростых явлениях как восприятие, узнавание, обучение, внимание и т. д. А то ведь нужного контроля нет, а рассуждения есть.
