● Обучающие бизнес-квесты – небольшие игры, состоящие из отдельных заданий, объединенных общей целью. Такой формат встречается довольно редко и по большей части хорошо работает на школьниках и студентах, однако это не значит, что его нельзя использовать в корпоративном обучении. В рамках бизнес-квеста участники могут получать новые знания (на заданную тему, о компании и бизнес-процессах в ней и т. д.), применять практические инструменты, которыми уже владеют, или осваивать новые. Можно расположить бизнес-квесты в левом нижнем квадранте, так как они, по моему опыту, зачастую требуют добавления сюжета или какой-либо интересной истории, позволяющей применять конкретные умения и навыки в большей степени, нежели проживать игровой опыт. В рамках квестовых заданий мы можем выводить участников из зоны комфорта и имитировать какие-либо ситуации, схожие с реальными. При этом можно проектировать квесты, больше нацеленные на освоение нового материала. То есть здесь вы снова ограничиваетесь только целями и задачами игрового обучения.
А вот в сердце данной схемы я бы поместила комплексные обучающие игры – то есть те, которые могут содержать все элементы отдельных видов игр: и отработку навыков, и коучинговый подход, и игровые роли, и даже трансформационный компонент. Единственно верного сочетания на стыке форматов быть не может, но удачный баланс особенностей разных форматов даст наиболее мощный эффект.
Это не полный перечень разновидностей обучающих игр, поэтому я буду рада дополнениям и комментариям – их можно присылать на почту manager@gameducation.ru.
В зависимости от физического воплощения обучающие игры можно разделить на следующие типы:
● Настольные обучающие игры, в которые ученики играют за столом и которые содержат игровое поле, фишки, игровые ресурсы, индивидуальные игровые поля, карточки и другие дополнительные игровые атрибуты. Настольные игры могут заменять обучение как самостоятельный формат или встраиваться в текущее обучение полностью либо частично, на усмотрение преподавателя.
● Карточные обучающие игры, состоящие только из игровых карточек и ресурсов, без использования полноценного игрового поля. На карточках могут быть описаны игровые ситуации, техники, подсказки, ресурсы и пр. Карточные игры отлично подходят для точечного использования в рамках практической отработки.
● Напольные обучающие игры: их действие разворачивается на большом пространстве, и игровым полем становится или пол помещения, где проводится игра, или пространство на открытом воздухе. Очень часто пол или пространство размечается под игру, создаются различные игровые станции – например, в виде игровых столов, и участники в процессе игры переходят от одного стола к другому, – и используются другие атрибуты, позволяющие сделать пространство более игровым. Напольные игры лучше применять как самостоятельный формат либо как начало или завершение тематического обучения.
● Онлайн-игры, проводимые с использованием игровых виртуальных досок или специальных онлайн-сервисов, имитирующих игровое поле, раздающих игровые ресурсы и пр. Зачастую настольные и иные обучающие игры могут иметь также и онлайн-версии. Онлайн-игры можно использовать без ограничений, но чаще всего они полностью заменяют обучение либо используются в качестве отдельных игровых отработок.
● Методические игры для тренингов и обучающих курсов, точечно используемые для отработки конкретного навыка или умения как составляющая или логичное продолжение тренинга или курса. Они могут не требовать дополнительных игровых атрибутов, но должны быть легко воспроизводимы в рамках обучения в любых условиях.
При этом определяющим является тип игры, а ее физическая форма подбирается уже под конкретный вид и задачи обучения. Так, навыковую игру можно провести в настольном, карточном или онлайн-формате, а бизнес-симуляции или стратегические игры – в настольном или напольном, а также в онлайн-формате. Однако иногда обстоятельства требуют от нас создать игру определенной формы (например, чтобы можно было легко масштабировать ее на различные группы или проводить для распределенных групп) – и тогда под заданную форму подбирается конкретный тип игры.
Но вернемся к нашей системе координат и ее центру – комплексной обучающей игре. На мой очень субъективный взгляд, чтобы обучающая игра действительно приносила максимальный результат и закрывала большинство обучающих целей, важно, чтобы в ее рамках игроки могли:
● получить не только разнообразный игровой опыт, но и новые знания;
● дополнительно сфокусироваться на освоении умений и навыков;
● время от времени исследовать и осознавать основы своего поведения в игре и совершаемых выборов.
Именно такие игры я стараюсь проектировать как методолог для своих клиентов – и именно за ними к нам возвращаются, рекомендуя нас коллегам.
