Мария Циммитти, клинический психолог из Вашингтона, специализирующаяся на тестировании, отметила, что возможность побеседовать с профессионалом и задать вопросы и развивает детей, и оказывает лечебное воздействие. «Психолог может выделить их сильные стороны и обсудить стратегии, которые помогут справиться с проблемами, — сказала она мне. — Он может объяснить суть особенностей мозгового развития и донести, что у каждого человека есть задачи, которые ему легко решить, и то, что требует больших усилий». Циммитти добавила, что специалист может поделиться личным примером: «Чтение дается мне легко, но иногда мне трудно напрячь внимание, поэтому я изучила стратегии, которые помогают сосредоточиться». Она описывает мозг как находящийся «в стадии строительства» — метафора, придуманная психологом Лиз Энгофф. Энгофф объясняет, что сильные стороны ребенка — это «магистрали» в мозге; его проблемы — «зоны строительства»; конкретные стратегии, которые помогут, — «рабочие инструменты»; а люди, которые могут поддержать его обучение и рост, — «строительная бригада»[139]. «Представляя такой образ, дети чувствуют себя более сильными, испытывают меньше стыда, и это побуждает их отстаивать свои потребности», — сказала Циммитти.
Порой непросто понять, почему у ребенка возникают проблемы в школе. Детей с ментальными особенностями часто критикуют за то, что они «недостаточно стараются» или не могут сделать что-то «правильно», и это может повысить их ранимость. Когда ребенок чувствует, что его осуждают, помогите ему определить лежащие в основе эмоции. «Детям кажется, что они злятся или грустят, но обычно это чувство смущения или разочарования. Если ребенок осознаёт: «Мне сейчас очень неловко из-за этого», в отличие от «Я думаю, что этот учитель тупица, раз поставил мне такую оценку», это дает вам возможность спросить: «Почему тебе неловко?» Если ребенок ответит: «Я не хочу, чтобы меня считали двоечником», тогда вы поможете ему определиться, нужно ли изменить ситуацию или стоит отмахнуться и двигаться дальше.
Если ребенок учится по индивидуальной образовательной программе, для нее существуют юридически обязательные документы. Предложите ему спросить своих учителей, ознакомились ли они с планом, и разыграйте по ролям беседу, чтобы помочь ему отстоять свои права. Если, например, ребенок не понимает, как выполнить задание, помогите ему отрепетировать обращение к учителю: «Не могли бы мы встретиться отдельно? Мне нужна помощь в объяснении задания». Если проблема в том, что школьник сидит рядом с громко шумящим обогревателем и поэтому прослушал объяснения, можно сказать: «Я плохо воспринимаю информацию на слух, и мне необходимо сидеть вдали от отвлекающих факторов. Не могли бы вы, пожалуйста, пересадить меня на более тихое место в классе?» Если ему нужны частые перерывы, пусть предупредит: «У меня СДВГ, и иногда мне нужно делать перерыв. Не могли бы мы разработать сигнал, который даст вам знать, что мне нужно выйти?»
Помогите ребенку определить, с кем ему нужно поговорить, чтобы сообщить о своих потребностях и получить доступ к ресурсам. Если у него возникают трудности с разными школьными предметами, стоит для начала побеседовать со школьным психологом, коррекционным педагогом, социальным работником или классным руководителем.
