Развитие личности полностью

236 Также мы не должны забывать, что одаренные дети не всегда выглядят развитыми не по годам; у некоторых развитие протекает медленно, в результате чего талант остается дремлющим в течение весьма длительного времени. В этом случае даровитость удается обнаружить лишь с трудом. С другой стороны, излишне благожелательный и оптимистично настроенный учитель может увидеть талант там, где тот на самом деле отсутствует. Так, в одной биографии говорится: «До сорока лет никаких признаков гениальности не наблюдалось – да и впоследствии тоже».

237 Иногда единственный способ выявить одаренность – тщательное наблюдение за индивидуальностью ребенка – как в школе, так и дома. Уже одно это позволяет установить, что в ребенке является первичной наклонностью, а что – вторичной реакцией. У одаренного ребенка невнимательность, рассеянность и мечтательность могут оказаться вторичной защитой от внешних воздействий, обеспечивающей беспрепятственное протекание внутренних фантазийных процессов. По общему признанию, само по себе наличие живых фантазий или своеобразных интересов не может считаться доказательством особых дарований, ибо равное преобладание бесцельных фантазий и анормальных интересов зачастую обнаруживается в анамнезе невротиков и психотиков. Более надежный признак таланта – природа этих фантазий. Дабы раскрыть подлинный дар, необходимо отличать умную фантазию от глупой. Важным критерием здесь служат оригинальность, последовательность, интенсивность и утонченность фантазийной структуры, а также латентная возможность ее реализации. Также следует учитывать, насколько глубоко фантазия вторгается в реальную жизнь ребенка, например в форме систематических увлечений и прочих интересов. Другой важный показатель – степень и качество интереса в целом. В работе с проблемными детьми, например, нередки удивительные открытия: одним присуща склонность к ненасытному и, по всей видимости, неразборчивому чтению, в основном в запрещенные ночные часы, другие выказывают весьма необычные практические навыки. Все эти признаки способен уловить и понять лишь тот, кто взял на себя труд разобраться в проблемах ребенка и не довольствуется простыми придирками к плохому поведению. По этой причине определенное знание психологии – под которой я подразумеваю здравый смысл и опыт – в высшей степени желательно для всякого преподавателя.

238 Психическая предрасположенность одаренного ребенка всегда характеризуется резкими противоречиями. Иными словами, дарование крайне редко оказывает одинаковое воздействие на все области психики. Как правило, та или иная область развита настолько слабо, что мы вправе говорить о дефектах развития. Прежде всего следует отметить сильные различия в степени зрелости. В сфере одаренности может преобладать аномально раннее развитие, в то время как за пределами этой области умственные достижения могут оказаться ниже возрастной нормы. Иногда это вводит в заблуждение: мы думаем, будто имеем дело с недоразвитым и умственно отсталым ребенком, и, как следствие, не признаем за ним никаких способностей, выходящих за рамки нормы. Или может случиться так, что не по годам развитый интеллект не сопровождается соответствующим развитием вербальных способностей, в силу чего ребенок выражает свои мысли сбивчиво и невразумительно. В таких случаях только тщательное исследование «почему» и «из-за чего», вкупе с вдумчивым анализом ответов, может уберечь учителя от ошибочных суждений. Впрочем, бывают случаи, когда ребенок наделен способностями, вообще не связанными со школьными уроками. Особенно это справедливо в отношении определенных практических достижений. Помню мальчиков, которые в классе отличались поразительной глупостью, но в крестьянских ремеслах своих родителей выказывали необычайную ловкость и сноровку.

239 Раз уж затронута эта тема, должен заметить, что в отношении математических способностей одно время бытовали крайне ошибочные взгляды. Считалось, например, что способность к логическому и абстрактному мышлению, так сказать, воплощена в математике, а потому это лучшая дисциплина для развития логики. Однако математические способности, равно как и музыкальный дар, с которым они биологически связаны, не тождественны ни логике, ни интеллекту, хотя используют их точно так же, как философия и наука. Как имбецил может совершать поразительные вычисления, так и ребенок может быть музыкальным, не обладая ни крупицей интеллекта. Математическое чутье можно привить не больше, чем музыкальное, ибо этот дар специфический.