Примечание 3. Необходимо выделять три уровня научного познания – теоретический, эмпирический, экспертно-аналитический. Во всех фундаментальных и прикладных исследованиях (науках и разделах наук) используются теоретические, эмпирические и экспертно-аналитические методы исследований. Существуют определенные методологические различия теоретического в фундаментальных науках от теоретического в прикладных, эмпирического в фундаментальных – от эмпирического в прикладных, экспертно-аналитического в фундаментальных науках – от экспертно-аналитического в прикладных.
Эмпирический уровень научного познания основывается на наблюдении, измерении, эксперименте, классификациях, закономерностях.
Теоретический уровень основывается на абстрагировании, идеализации, типологии, движении от абстрактного к конкретному, моделировании, формировании теории, формулировке законов.
В отношении исследования развивающихся объектов теоретическое и эмпирическое обладают определенной спецификой, складывающейся в историческом опыте конкретных наук (Гл.9). Эта специфика в исследовании развивающихся объектов проявляется наиболее выпукло (и потому представляет наибольший исследовательских интерес) в отношении познания будущего, в связи с чем она рассматривается в Главах 11 и 12. Здесь есть смысл подробнее остановиться лишь на третьем уровне познания – экспертно-аналитическом.
Экспертно-аналитические (точнее – экспертные и аналитические) исследования используются как в фундаментальных, так и в прикладных науках. Они, основываясь на научном знании и являясь научным знанием по своему характеру и содержанию, включают в себя не только теорию и эмпирию, научно-рациональные расчеты, но и способности живого человека как носителя иных (внерациональных) компонентов познания мира, в том числе таких, как рациональная интуиция, эстетическая интуиция, метафора и т. д., то есть всего комплекса познания (см. § 47 и Главу 7 в целом), кроме системного знания – использование научного знания как индивидуальных умений и навыков, как научного ремесла как совокупности практических знаний и умений («ноу-хау»), жизненного опыта (личного и предшествующих поколений), причудливо сочетающего в себе собственно научные знания, умения (ремесло), интуицию и обыденные знания, то есть весь тот комплекс знаний и умений, который на данный момент времени не получил систематического научного воплощения, в части своей не поддающийся научной систематизации[236]. На этом уровне резко усиливаются личностные характеристики умений и навыков в применении знания, использования инструментов обработки новой информации. Перерабатываемая информация входит в индивидуальное сознание как «пространство переработки информации» с его набором инструментов обработки информации: метафизических «матриц», мировоззренческих установок, научных и аналитических принципов, методов, контекстов, умений и навыков работы с информацией. Это «пространство» с набором работает эффективнее, если осуществляется переработка одной информации, решение одной задачи – то есть, для повышения эффективности нужна «пустая голова», не загруженная иными информационными задачами и эмоциями, для того, чтобы обеспечить наиболее полный контакт инструментов переработки информации с самой информацией.
Экспертная работа основана на вовлечении в процессы интеллектуальной деятельности комплексной духовности (Глава 7), поскольку в особенности в отношении развивающихся и творческих объектов рациональная истина является неполной, не позволяющей вполне понимать и объяснять их, адекватно взаимодействовать с объектами и субъектами такой природы, прогнозировать их развитие, поведение, характер процессуальности. К экспертно-аналитическому обеспечению относятся такие разработки, которые несут в себе сочетание научных знаний, интуиций и опыта специалистов.
Однако – это принципиальная позиция – в конечном итоге экспертные и аналитические знания обладают критериями научности, проверяются в научной практике рационально-научными (теоретическими и эмпирическими) методами на предмет достоверности, включаются в контекст научного знания (либо вписываясь в прежний концептуальный контекст, либо создавая новый концептуальный контекст), а также проверяются в ходе всей практической деятельности по внедрению научного знания.
