В ходе изучения дисциплины с использованием проблемно – ориентированного обучения студенты и педагог становятся со – обучающимися, совместно планируют деятельность, со – продюсеры результата и со-оценщики результата, поскольку они проектируют, осуществляют, и непрерывно совершенствуют свои учебные планы. Такой подход стимулирует студентов брать на себя ответственность за собственное обучение, так как существует мало лекций, нет структурированной последовательности тем т. д. Этот подход уникален тем, что способствует сотрудничеству между студентами, подчёркивает развитие навыков решения проблем в контексте профессиональной практики, способствует эффективному мышлению и само направленному обучению и направлен на повышение мотивации к обучению на протяжении всей жизни. Проблемное обучение начинается с введения плохо структурированной проблемы, на которой сосредоточено все обучение. Возможно, одним из самых больших преимуществ проблемно – ориентированного подхода в обучении является то, что студенты искренне наслаждаются процессом обучения. Они мотивированы на то, чтобы учиться на необходимости понимать и решать реальные проблемы. Актуальность полученной информации очевидна. Учащиеся начинают осознавать потребность в знаниях, поскольку они работают над решением проблем. И для реализации такого подхода медиасреда и технологии медиаобразования подходят наиболее эффективно.
Хотелось бы также отметить, что проблемный подход базируется на трёх основных принципах [2, 333]:
– поиска информации;
– генерировании новых знаний;
– принятия решения.
Такой подход позволяет качественно формировать и развивать современные медиакомпетенции преподавателя, которые во многом становятся базовыми. Учитывая, что система повышения квалификации нацелена на педагогов, обладающих определённым опытом и практической экспертизой, то такой подход позволяет результативно и быстро решать образовательные задачи внутри программ.
И, наконец, учитывая все вышесказанное и говоря о медиатехнологиях представляется возможным использовать следующие инструменты в системе повышения квалификации педагогов любого уровня:
– реализация медийных учебных или реальных проектов участников системы повышения квалификации;
– формирование единого образовательного и медийного пространства для группы участников системы повышения квалификации. В практике педагогического факультета Западно – Чешского Университета (г. Пльзень, Чешская республика) и Университета Палацкого в Оломоуце (г. Оломоуц, Чешская республика) используются группы в социальных сетях, мессенджерах, во внутренней Интранет – системе. Это позволяет реализовать в том числе и возможности взаимных консультаций участников программы;
– мастер – классы успешных преподавателей с представлением лучших практик;
– выступление на круглых столах, конференциях и иных мероприятиях;
– использование мультимедийных ресурсов в процессе обучения;
– использование семинаров для обсуждения актуальных тем и практики медиа образования;
– использование case – study, моделирования и иных инновационных технологий в практике обучения.
Таким образом, использование в процессе повышения квалификации инновационных методов обучения позволяет максимально эффективно сформировать и развить медиакомпетентность педагогов любого уровня. И учитывая современные вызовы и драйверы развития образовательного пространства, изменение роли педагога в образовательном процессе, изменение профиля компетенций педагога, инструменты и технологии медиаобразования становятся ключевыми возможностями для повышения результативности и эффективности обучения.
1. Сахариева Светлана Геннадьевна, Искаков Бейбут Абаканович. Развитие медиакомпетенций учителей // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». 2014. № 2 С. 42–47.
2. Dubravka Celinsek, Mirko Markic. Implementing a new approach in teaching and learning (problem-based learning) in a higher education learning organization. // Professional challenges for school effectiveness and improvement in the era of accountability. 2006. № 3. pp. 333-341
3. Cynthia Guttman. Education in and for Information Society. // UNESCO Publications for the World Summit on the Information Society. 2003. – p.85[электронный доступ] URL: http://portal.unesco.org/ci/en/file_download.php/60a203d894a4002ada6bc3e4232d6d5ceducation.pdf (дата обращения 12.12.2021)
4. Graham Badley & Trevor Habeshaw. The Changing Role of the Teacher in Higher Education. //British Journal of In-Service Education, № 17:3, 2006 – pp. 212-218
5. Tiffany Ford. 5 Tips for Teaching Generation Z In College. 2015. [электронный доступ]. – URL: https://blog.tophat.com/generation-z/ (дата обращения 12.12.2021)